歷史故事在高中歷史教學中的應用

【摘要】歷史故事是歷史資料的一部分，具有趣味性、真實性、針對性教育等特點，實用價值高。另外，故事形式有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，對提高高中歷史教學效果，促進學生學習效率的提升具有重要意義。

【關鍵詞】歷史故事；高中歷史；應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0261-01

在新課標理念下，如何提高學科教學效率，促進學生的健全發展成為了教育界普遍關注的重要話題。歷史是高中教學的重要學科，對歷史教學方式進行創新，改革原有的教學方法，對提高歷史課堂教學有效性具有重要意義。歷史故事的趣味性、史學性等特點有利于教師借故事傳達教學內容，充分發揮歷史故事在歷史教學中的作用，最終達到提升教學效果的目的。

一、歷史故事在高中歷史教學中的應用價值

第一，激發學習興趣，活躍課堂氛圍。歷史學科知識點多而繁瑣，傳統單一的授課方式很難激發學生的學習興趣，所以教師可以將歷史故事應用到具體的教學實踐中去，以此來激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，帶動學生的學習熱情，滿足學生對知識的求知欲望，促進學生學習效果的提升。

第二，突出教學重點，促進理解吸收。任務歷史事件都是由時間、地點、人物、事件等要素構成的，這些要素之間是相互關聯、相互作用的。如果在歷史教學中僅依靠死記硬背的形式進行教學的話，很容易激發學生的逆反心理，影響學習效果。而歷史故事的應用能夠圍繞主要的教學內容展開，將故事中的歷史信息與教材中的歷史知識緊密的結合起來，將教學知識通過故事情節巧妙生的的展現出來，突出學習重點，促進學生的吸收和理解。

第三，拓展歷史思維，提高學習能力。高中歷史以培養學生的歷史思維為主要教學目標，但歷史的不可復原性決定歷史教學只能依靠相關的歷史材料，將抽象的思維具體化、形象化。歷史故事在高中歷史教學中的應用，能夠通過故事的真實性將歷史要素具體化，使學生在頭腦中形成具體的歷史形象，便于學生對歷史知識的歸納、分析、概括、總結。

二、歷史故事在高中歷史教學中的應用策略

（一）歷史故事在課堂導入階段的應用

課堂導入是歷史教學的第一個階段，導入效果直接關系著整節課的教學效果。所以為了提高課堂導入的效率，使學生能夠迅速進入上課狀態，教師可以通過講故事的方式逐漸將教學內容過度進來，使學生逐漸調整學生狀態，集中精力學習。例如：在學習《古羅馬的政制與法律》這節課時，教師可以為學生講述有關羅馬帝國迫害基督教直到最后滅亡的故事。在這個故事當中有滲透了有關古羅馬法律的相關知識，然后教師借此提出有關本節課的問題。①古羅馬的歷史一般可劃分為幾個時期？②羅馬共和國時代的政府是由哪些主要機構組成的？③羅馬共和國是怎樣維護平民權力的？④《十二銅表法》的作用是什么？⑤《查士丁尼法典》的影響是什么？由此可見，在課堂導入階段應用歷史故事，有利于在激發學生學習興趣的同時，引出教學重點內容，使學生在課堂學習上漸入佳境，促進自身學習效率的提升。

（二）歷史故事在授課過程中的應用

高中歷史知識點多而繁瑣，但歷史結構卻是十分系統和完整的，但由于歷史知識與學生當時的實際生活相差較大，所以僅依靠教材進行知識講授的方式很難使學生深刻理解和記憶，而故事教學法的應用，能夠在故事中合理的應用已知的歷史知識點，將故事貫穿于授課過程中去，促進學生的思考。

例如：在學習《經濟騰飛與生活巨變》這節課時，教師可以在授課過程中穿叉講授改革開放后深圳市崛起的故事，使學生分析深圳崛起的原因。之后導入有關GDP的知識，引導學生從GDP中看中國的滄桑巨變。思考改革開放以來我國經濟巨變的成就，最終體現在哪些方面？將故事穿叉到整節課的授課過程中，有利于教師借助故事對知識點進行針對性的講解，同時故事的導入還有利于突出本節課的主要內容，對深化知識內容，提高教師的教學效率具有非常重要的意義。

（三）歷史故事在隨課拓展中的應用

高中歷史以提高學生的學習能力為主要教學目標，所以在高中歷史授課中，教師要借助歷史故事進行知識拓展，發散學生的思維，幫助學生逐漸構建歷史思維模式，最終實現歷史學科教學效果的提升。因此，在實際授課過程中，教師可以隨課進行歷史故事的拓展，以此來激發學生的求知欲望。

例如：在學習《天平天國運動》這節課時，教師可以在授課之后引入關于天平天國中天京事變的小故事，故事內容：咸豐六年，太平軍攻破清軍向榮的江南大營，解天京三年之圍。向榮死后，東王楊秀清見當時太平天國形勢大好，假裝天父下凡迫天王封他為萬歲。北王韋昌輝在這時請求天王誅殺東王，天王不肯。后來陳承瑢向天王告密，謂東王有弒君篡位之企圖，天王密詔北王、翼王及燕王秦日綱鏟除東王。韋昌輝在9月1日到天京，與秦日綱在夜間入城，2日凌晨突襲東王府，楊秀清及其家人被殺，東王部屬、他們的家人及其他軍民共2萬多人亦被殺，史稱天京事變。王石達開抵達天京后，責備韋昌輝濫殺，二人不歡而散，石達開當夜逃出城外，韋昌輝其后盡殺翼王府中家屬。石達開從安慶起兵，聲討韋昌輝，此時在天京以外的太平軍大多支持石達開。洪秀全為平眾怒，11月2日將韋昌輝處死，不久又處死秦日綱和陳承瑢。韋昌輝被處死后，石達開應召回京“提理政務”。洪秀全經過“天京事變”，對石達開也不信任，于是封洪仁發和洪仁達為王，鉗制石達開。石達開既無實權，又心存疑慮，1857年6月，率領10萬精兵遠走西南。石達開的隊伍孤軍奮戰，1863年6月，被清軍圍困在四川大渡河畔，全軍覆沒。這個拓展故事的應用，有利于幫助學生在課后進行知識復習和鞏固，對拓展學生的學習思維，豐富學生的知識儲備具有重要作用。

三、結束語

綜上所述，在高中歷史教學中應用故事教學法，對豐富歷史課的教學內容，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提升具有非常重要的意義。而歷史故事的史學性和針對性也必然會成為高中歷史教學的必然選擇。因此，高中歷史教師要將歷史故事科學的應用到課前、課中、課后三個階段的教學中去，為高中歷史教學提高有效的教學服務。

參考文獻

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作者簡介：章曄（1982-），男，浙江人，現供職單位：深圳市新安中學（集團）高中部、職稱：中學一級、學位：碩士研究生、研究方向：中國古代史、高中歷史教學。