基于互動教學模式在小學英語課堂教學中的應用探究

李鳳媚

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，對素質(zhì)教育提出了較高的要求，不僅要提高學生的成績，還要注重學生能力的培養(yǎng)，教師在教學中要不斷創(chuàng)新，應用新的理念和方法，為學生的能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。互動式教學是小學英語課堂教學中對于學生能力培養(yǎng)非常有用的教學方式，本文著重就互動式教學模式如何在小學英語課堂中發(fā)揮作用進行探討。

【關鍵詞】互動教學模式；小學英語課堂；應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0236-02

互動式教學模式是在素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的基礎上提出的，它是通過合理的設計，把教育模式和教學方法進行了巧妙的融合，不僅讓教師的講課方式更加合理，還滿足了小學生的心理需求。互動式教學模式有利于教師和學生之間的溝通；有利于學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)；有利于小學英語教學質(zhì)量的提高。以往學生在語言學習的過程中比較被動，完全模仿教師的思維方式，思維得不到鍛煉，互動式教學模式注重的是語言的實際應用能力，使英語教學更有效[1]。

一、互動教學模式的意義

1.可以提高學生英語學習的興趣

互動式教學模式采用的方式比較靈活，注重學生在課堂中的參與，給予學生較大的獨立自主的發(fā)展空間，學生的思維得到充分的鍛煉、興趣得到廣泛的培養(yǎng)。比如教師在講英語單詞的時候，為了加強學生的掌握程度，可以讓學生采用表演、猜想的方式進行，即一個同學拿著單詞卡，做動作，讓另一個同學進行猜想，這樣記單詞就不容易忘記。比如“cat”這一單詞，一個學生通過生動的表演，會讓學生都參與起來，課堂氣氛會更高，增加了英語學習的興趣。

2.可以提高學生的英語表達能力

以往在英語教學中過于重視學生的寫作能力，不注重學生的口頭表達能力，互動式教學模式要求教師和學生之間、學生與學生之間多利用英語進行溝通，提高自己的英語表達能力。很多學生學不會英語，往往是由于教師沒有給學生口語鍛煉的機會，而互動式教學模式，鼓勵學生張口講英語，鍛煉學生語言的實際應用能力，學生的能力會有較大提升[2]。

二、互動教學模式的策略

1.更新教育理念

在以往的英語教學中，教師是課堂的中心，學生基本沒有發(fā)言權。在這種方式下，學生的思維被禁錮，學生對學習沒有多少興趣。互動式的教學方式，應該改變以往的教學狀況，以學生為主體，鼓勵學生多發(fā)言、多創(chuàng)新，比如，在學習《Look！I have a new bag》一課時，有這樣的內(nèi)容“T：Look.I have a new pencil box.S：Wow，how nice！Can I see it？T：sure，Here you are.S：Oh.It is very heavy.Whats in it？T：Sure.Here you are.S：Oh，It is very heavy.Whats in it？T：Open it and see....”為了增加互動的效果，教師在講課之前可以帶一個新包，然后自己背上包和內(nèi)容掌握較好的學生進行示范對話，之后再將包給學生，讓學生分成組進行練習，學生對這部分內(nèi)容就會更加熟練。教師可以篩選一些好的問題，鼓勵學生進行質(zhì)疑、聯(lián)想，調(diào)動學生學習英語的情緒。比如在進行英語句式學習的時候是比較枯燥的，許多學生掌握不了英語語句的順序，教師可以采用一個內(nèi)容用英語和漢語分別進行表達的方法，讓學生進行對比分析，看看英語和漢語在表達上的語言順序，鼓勵學生大膽的說出自己的想法。教師也要經(jīng)常與別的英語教師進行溝通，在與其他教師進行交流的過程中，能不斷吸取經(jīng)驗，為互動式教學模式的優(yōu)化提供思路。教師要時常與學生探討對于互動式教學模式的意見，互動式的教學模式中學生是主體，學生對于這種模式的認可才是最重要的。

2.改變教育方法

在實踐中學習是一種較好的方法。比如，在學習“My name is...Whats your name”這一句式時，教師可以給每個學生發(fā)帶有英文名字的小卡片，讓學生用句式去詢問同桌的名字，并鼓勵學生之間相互模仿。在教學領域中教師要善于使用多媒體進行英語教學。多媒體具有直觀、形象的特點，學生容易接受，比單純的課文講授更能吸引學生的注意。教師可以多設計一些立體感較強的課件，將發(fā)音純正、內(nèi)容較好的短片記錄下來給學生播放，這樣學習教學效果會更好。對于英語的互動式教學采用中教和外教結(jié)合來進行，中國的英語教師在發(fā)音方面沒有外教純正，有些學生說能夠聽懂中國教師的課，但是對于外國人的課卻很難聽懂，其實并不是外國人講的內(nèi)容有多深，而是在發(fā)音方面，中國教師和外國教師存在較大的差別，要克服這種教學弊端，學校要舍得資金投入，聘請幾個外教，每學期舉行3場主題交流活動，讓學生多與外教進行溝通，在與外教的溝通中學生不僅學到純正的美國發(fā)音、鍛煉自己的表達能力，還了解到美國的本土文化，增加了英語學習的氛圍。教師要善于運用激勵的方式來鼓勵學生英語的學習。小學生的思想觀念不強，對于學習缺少毅力，在英語學習中，很多學生學著學著就變得沒有興趣，因此教師在英語教學中要采用激勵的教學方法，時常給予學生鼓勵和支持，挖掘?qū)W生的潛力，提高英語水平。比如教師對英語表現(xiàn)比較突出的學生給予物質(zhì)上的獎勵，對于進步比較大的學生要給予精神上的獎勵，使他們對英語進步產(chǎn)生較強的榮譽感。對于驕傲自負的學生要指出他們的缺點和不足，防止他們走下坡路。許多學生不會寫作，教師可以采用合作學習的方式，比如在寫“My family”時，教師可以讓學生以小組討論的方式去寫，通過別的同學寫作思路的借鑒，給自己帶來了靈感，寫作起來會感到更加輕松[3]。

3.建立多元化的師生互動平臺

小學英語課堂可以采用多種方式與學生進行互動。教師可以設置在課前5分鐘的口語展示，口語展示的內(nèi)容可以是英文歌曲，也可以是講英文故事、英文口語表達，還可以在課前讓學生在課前進行表演英文短劇，通過學生課前的口語展示，來讓學生體驗英語的實際應用，培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，在展示結(jié)束以后可以要求臺下學生對于學生的表演給予評價，這樣學生之間的互動就建立起來了，學生們通過課前的預熱練習活躍了課堂氣氛。當然教師也可以帶領學生唱一些英文歌曲、做一些英語的活動來調(diào)動課堂的氣氛。教師在課堂上要善于利用小組討論的方式來鍛煉學生的表達能力，比如在第一節(jié)課時可以讓學生說出自己的英文名，針對學生不同的英文名，可以讓學生在小組中進行討論為什么會選擇這個英文名，這個英文名有什么樣的故事等等。在進行課堂英語口語表達的時候也要讓學生在小組中進行訓練，努力表達自己的看法。通過小組內(nèi)不同的討論方式，體驗出英語的生活應用價值，培養(yǎng)了學生英語學習的興趣。教師可以對一些內(nèi)容讓學生通過在小組內(nèi)進行角色扮演的方式來完成，例如，在學習單詞dictionary，postcard，word book，comic book時，我們可以讓學生拿出這些書本實物，并扮演成賣主，用一些圖片、實物、模型把教室布置成書店環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境下用英語來選購書本，挑選書本和詢問價錢。通過場景的變換學生學習英語單詞就容易多了。教師要對學生的表現(xiàn)狀況進行合理的加分，比如表現(xiàn)最差的給1分，表現(xiàn)最好的給5分等等，通過這種激勵機制，調(diào)動學生口語表達的積極性。

三、結(jié)束語

互動式教學模式是小學英語教學中非常實用的教學方法，它能改變師生之間的關系，提高學生語言的應用能力，提升課堂教學的質(zhì)量。在小學英語課堂教學中采用互動的教學模式需要教師優(yōu)化教學內(nèi)容，采用先進的教學手段和方法，對學生采用科學合理的評價方式，激發(fā)學生的學習興趣。學生能力的提高是需要過程的，教師在采用互動式的教學模式時，要有耐心，細心指導，一定會收到良好的效果。創(chuàng)新是不斷進步的源泉，教師在應用互動式教學模式的時候，要不斷積累和完善教學成果，為給我國教育體制的改革做出貢獻。

參考文獻

[1]賈彩虹.互動教學模式在小學英語課堂教學中的應用[J].新課程·上旬，2017（2）：286.

[2]錢源.小學英語課堂互動教學模式探究[J].英語教師，2015，15（24）：143-144.

[3]孫照華.互動教學模式在小學英語課堂教學中的應用[J].校園英語（中旬），2017（11）：123.