基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的問題教學(xué)法探討

楊坤　湯艷坤　宋暖

【摘要】提問是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膯栴}是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，本文將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與問題教學(xué)法相結(jié)合，力求提高學(xué)生課堂參與度及教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效率

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0199-01

引言

目前，從基礎(chǔ)教育到高等教育，各階段課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍表明：課堂教學(xué)中教師講解過多、學(xué)生參與較少；課堂效率低下的現(xiàn)象始終存在。為了改善這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的課堂參與度，很多教師效仿美國Maureenlage，Glenn Platt and Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。這種模式提高了學(xué)生的課堂參與度，但是也隨之出現(xiàn)了一系列的附屬問題：例如，相對于傳統(tǒng)教學(xué)增大了學(xué)生課外的時(shí)間成本，對于自律性較差的學(xué)生應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們課外的有效學(xué)習(xí)？其次，如何掌控學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果？另外，以什么樣的方式來衡量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果？這些問題值得我們深入思考。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們目前講授式教學(xué)的有效補(bǔ)充，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后出現(xiàn)的部分問題可以結(jié)合問題教學(xué)法來盡量減少或避免。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也被賦予新的意義，更深刻的稱為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。

一、實(shí)施問題教學(xué)法對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)教學(xué)從形式上看，就是課上與課下做的事顛倒過來。通常先由教師創(chuàng)建視頻或選擇知名高校的相關(guān)視頻作為課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課下觀看視頻，課堂上與教師和同學(xué)討論交流并完成作業(yè)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂看似只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式“顛倒一下”，但是卻增大了學(xué)生的課業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生積極思考、交流討論；同時(shí)也要求教師深刻理解學(xué)生提出的問題并正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題。借助問題教學(xué)法可以有效地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合起來。問題教學(xué)法[4-5]，是以問題作為主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。它強(qiáng)調(diào)問題之間的關(guān)聯(lián)性、層次性及目的性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

1.有利于提升教師、學(xué)生的全面能力

提問是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠引發(fā)學(xué)員的深度思考。對于教師而言，整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程既是組織預(yù)設(shè)的過程，也是拓展思路、提高能力的過程。對于學(xué)生而言，問題教學(xué)法的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.有利于課堂效率的提高

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生需要按照教師的要求在課下事先學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了課上的寶貴時(shí)間，此時(shí)教師對于課前任務(wù)的布置程度就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)制作視頻并循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)好不同層次的問題，課堂上可以通過學(xué)生回答課前任務(wù)的完成情況來評價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑批判的意識

教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)法，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，師生、生生之間的自由爭論，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生逐步建立獨(dú)立思考的能力。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下階梯式問題教學(xué)法的實(shí)施過程

結(jié)合問題式教學(xué)法將翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、提出問題環(huán)節(jié)、解決問題環(huán)節(jié)和歸納問題環(huán)節(jié)。

1.問題引導(dǎo)，提升興趣——翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前奏

問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)作為問題教學(xué)法中的起始環(huán)節(jié)，設(shè)置在學(xué)生觀看視頻之前，圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題[3]，其難度既要適當(dāng)，又要具有挑戰(zhàn)性；層次既要清晰，又要注意梯度；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.觀看視頻，提出問題——翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)

教師將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)是教學(xué)的開始，也是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生課下帶著問題觀看視頻，同時(shí)將遇到的問題及未能理解的知識點(diǎn)篩選、總結(jié)出來反饋給教師，使教師有的放矢的開展教學(xué)；使學(xué)生有針對性的進(jìn)入課堂。這一環(huán)節(jié)即節(jié)省了課堂時(shí)間，又使教師掌握了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，是后續(xù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重中之重。

3.解決問題、提升能力——翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的

作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)充分了解，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)也心中有數(shù)，在這一前提下開展課堂教學(xué)使學(xué)習(xí)效率大大提高。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，因此從問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生討論時(shí)間和方向的把握、討論內(nèi)容的拓展和深入，直到問題的解決都要提前做好預(yù)設(shè)。

新課導(dǎo)入部分的提問原則：既可鞏固舊知識，鋪墊新知識；也可提問科技前沿動(dòng)態(tài)、相關(guān)理論應(yīng)用等。講授正課的提問，盡量抓住個(gè)性和共性的問題進(jìn)行，關(guān)注學(xué)員提出的問題，巧妙引導(dǎo)、逐一解決；課堂小結(jié)的提問是檢查學(xué)生的接受和掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理重難點(diǎn)、已解決的問題及還存在的問題；教師對遺留問題給予點(diǎn)撥[1]。

4.構(gòu)建問題庫、輔助教學(xué)——翻轉(zhuǎn)教學(xué)的補(bǔ)充

結(jié)合電工電子技術(shù)教學(xué)理實(shí)一體化的特點(diǎn)，提出建立理論及實(shí)踐雙環(huán)節(jié)的問題庫，將師生在學(xué)習(xí)過程中遇到的有意義、有挑戰(zhàn)的問題收錄其中。并在今后不斷補(bǔ)充、更新，為今后教學(xué)的開展起到積極的補(bǔ)充作用。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式成功地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考提供了平臺與保障；而問題式教學(xué)法展現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個(gè)過程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與問題教學(xué)法相結(jié)合提高了學(xué)生課堂參與度及教學(xué)效率；培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自主管理能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2014（2）：54～61.

[2]劉健智，王 丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2014（6）：68～71.

[3]胡繼專.問題教學(xué)法在《電子技術(shù)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009（27）：64～66.

[4]竺 煒，謝迎九，周任軍.以問題教學(xué)法貫穿于實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié).電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào).2007（4）：71～73.

[5]楊慶媛.以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)模式探討.當(dāng)代教育科學(xué).2007（8）：45～46.