合作學習模式在初中語文教學中的應用研究

【摘要】新課改的出臺，為教學實踐融入了新的血液。合作學習模式在初中語文教育中扮演重要角色，不僅可以促進學生對知識的掌握，也能提升其綜合素質。本文從進行合作學習的原因出發，分析該模式中的不足，提出建議，旨在讓合作學習模式在初中語文教學中有更好的應用。

【關鍵詞】合作學習；初中語文；應用研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0155-02

一、進行合作學習的理論來源

合作學習來源于社會心理學理論，該理論認為：當聚在一起的群體有共同的目標并為之奮斗時，成員之間的鼓勵與依靠提供了前進的動力，從而使每個成員都能向前發展。將該理論應用在教育領域，和諧的人際關系可以積極促進學生認知、情感、行為等層次心理健康發展。基于此點，將合作模式應用在初中語文教學中，既能促進學生對知識的掌握，又能鍛煉學生的交流、交際能力。同時，合作學習模式改變了教師一人撐起一堂課的局面，取而代之的是讓學生成為課堂主體，盡情交流，碰撞出思想的火花。學生在這樣輕松和諧的氛圍中，一同前行，探索創新，共同進步。

二、合作學習在初中語文教學中呈現的不足

1.教師分組不科學，使合作流于形式

分小組學習是合作學習最基本的形式。但在分組時，有的教師沒有考慮周全學生的基本情況，只簡單地按照座位將學生分成小組學習。這種方式表面上看起來是一種合作模式，幾個人在一起，但實質學生各做各的，內心并沒有合作的意識。此外，也有教師在一節課中多次分小組，雖然看上去很有條理，但對合作學習的本質理解還不到位，使分組學習流于形式。

2.引導不足導致沒有理想效果

開展合作學習模式的目的，是為了給學生提供一個廣闊的平臺，使學生能在平臺上盡情抒發自己對于初中語文學習的見解，同時汲取別人的智慧，共同進步。但初中學生本身能力水平還是有限，僅靠自己缺乏教師引導很容易偏離正常的合作軌道。這就需要教師在合作學習模式中，起到引導作用，指引學生進行有序的、深層的思考。否則，放任學生自流式合作學習，缺少教師必要的方法講解和啟發，容易導致合作學習效果不佳。

3.學生認識不足，參與熱情不高

隨教育改革的深入，教師的覺悟逐漸提升，認識到合作學習的積極方面，也努力在教學實踐中應用這種模式。但很多學校呈現的問題是，過多以教師角度出發設計合作學習的模式，沒有考慮學生實際需求，使得學生對合作學習的認識不足，參與度不高。

三、合作學習模式在初中語文教學中的開展策略

1.考慮全面，合理分組

分組是合作學習最基礎的步驟，也是日后是否有效果的關鍵點。若想達到理想效果，需要教師多花點心思，考慮教學內容與學生特點，按照“組內同質、組間異質”或“組內異質、組間同質”的原則分組。任命口語表達能力、組織能力強的學生為組長，資質好的學生與資質較弱的學生合理平衡，盡量保證組與組之間間隔適中。此外，對于每個小組的進程與狀態，教師做到心中有數，對合作學習開展好的小組給予表揚，讓好的更好，不好的向好的看齊。

2.適度引導，開展多樣的合作方式

（1）讓學生分組扮演角色，在體驗中學習

恰當地讓學生扮演角色，不僅能學習知識、形成技能，還可以讓學生之間有大量交流、協調接觸的機會，對學生智商、情商方面均有有利影響。給學生分組，讓其扮演文章中角色，不僅能對課文中人物經歷感同身受，還能加深對作者思想感情的理解。

如：《蘆花蕩》這篇課文中，就可以讓學生分別扮演老頭子與大菱、二菱，通過表演老頭子夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，使學生對根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神有更深刻的領悟。對于老頭子的語言動作，扮演者與觀眾在輕松愉快中加深印象，學生對于課文有了更直觀的認知，之后在教師講解下，對于知識點的把握也會更為精準到位。

（2）在分組辯論中合作學習

每個學生都有特點，所以對于知識的掌握也是不盡相同的。對于一件事情，不同學生的思考方式、處理方式都會有所不同，倘若能將這些不同匯集起來，很有可能讓學生在針鋒相對中碰撞出智慧的火花，從而有更加深刻的理解與反思。

比如，在學習《傷仲永》時，教師就可以設計辯論環節，明確：

1）正方態度：天賦比后天努力重要；

2）反方：后天學習才是成才關鍵；

3）持中間態度

依據學生觀點不同分成不同小組，辯論時要求學生抓住論點，以理服人，這樣的合作學習模式，不僅可以使學生充分了解天賦與后天學習之間的關系，認識到后天學習的重要性，還能鍛煉自身口語表達與分析能力。

（3）分組合作，評價與思考中學習

在初中語文教學中，教學主體對象還是正在成長的青少年。教師要尊重每個學生的獨特見解，使學習過程相同又富有個性。比如在學習《斑羚飛渡》時，對于斑羚為了種族繁衍，不惜犧牲一半拯救另一半的壯舉，可將學生分成小組，每組內部成員達成共識，再派出代表發言，針對此壯舉心靈受到了什么震撼，有什么啟發等等，將群眾的智慧進一步傳播。

3.及時更新教育理論，保證學生主體地位

傳統課堂學生看老師一個人自導自演，即使采取了合作學習模式，教師的講課內容還是占了大多數。新理論建議在初中語文教學中，學生為珠，教師作線，教師的作用主要是將課堂完整連接起來，主角還應該是珠。

如學習《背影》時，教師可以先帶學生通讀文章，了解作者一共寫了多少次背影，有了具體數字，將學生劃分小組，針對每一次背影作者是如何描寫，作用是什么等等，將文章劃分幾部分由不同小組成員講解，教師適時補充。如此，學生更加充分地融入到學習過程中，合作思考，合作學習，對綜合能力的提升都有很大益處。

四、結語

初中語文教學是培養學生思考能力、提升綜合素質的關鍵時間。在教學過程中，教師采取合作學習這種模式，對激發學生積極性、深入掌握基礎知識理論、培養聽說能力方面都有著重要意義。解放教師，讓學生成為學習主體，提升自主學習能力，增強交際能力，為學生全面發展奠定基礎。合作學習的內涵不局限于此，我們要在教學實踐中不斷思索，讓學生都能學有所得。

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作者簡介：龍明海，性別：男，出生年月：（1972-1），籍貫：貴州修文，民族：漢，學歷：本科，現任職稱：中學語文一級教師，主要從事和研究方向：初中語文教育教學。