初中數學前置性作業對學生綜合能力的提升

梁勤

【摘要】生本教育理念是一種新型的教育理念，在初中數學課程中融入生本教育理念為學生的學習起到了良好效果。通過前置性作業的實施，它能激發學生對初中數學學科學習的興趣及提高學生的預習效率，也能幫助學生提高學業成績，還能大幅度地提高學生的綜合能力。同時，它還能提高教師的課堂質量，提升課堂效果。本文主要闡述了在生本理念下初中數學前置性作業的優化對學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】生本教育理念；初中數學；前置性作業；綜合能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0114-01

前置性作業是相對于后置性作業來說的，后置性作業就是老師先將學生要學的課程為學生講解一遍，然后通過布置課后作業使學生在課下對學過的知識進行鞏固，而前置性作業是指在老師講課之前，讓學生先自己進行探究和思考，這樣的方式改變了數學教學的觀念，有利于學生對數學知識的掌握。

一、數學前置性作業是以學生為中心的生本課堂的重要組成部分

前置作業就是指在講課之前讓學生帶著問題自學，學生遇到問題會有很多不懂的地方，不知道該從什么方向來解答，但是帶著這些疑問自己看課本去探究就會有一定的目的性，遇到重要的知識點也有針對性的進行記憶。這樣的方式在很大的程度上顛覆了我國的教育觀念，更有利于學生的自主學習和探究性學習。后置性作業對學生的局限性很大，因為教師在講課后設置的課后作業是針對課上的內容，學生按部就班的完成作業，只能夠掌握課上的知識，而前置性作業的布置在設置的時候學生并沒有對要學習的知識有一定的了解，因此，學生可以展開充分的想象，用自己的能力去探究數學知識，能夠發現新大陸，符合生本教育理念，有利于學生的發展。

二、初中數學前置性作業的實施效果

沒有實行前置性作業之前，學生在課前總是沒有自主預習的習慣，在老師上課的時候往往在重點和難點的時候聽不懂老師要講的內容。在聽課的時候，學生要想追隨老師的節奏就會很緊張，如果有一個地方沒有跟上老師要講的內容，就很容易在后來也落下很多內容。學生的學習積極性也不夠高，總是被動的接受老師的安排，在學習完一部分知識之后，學生總是不會自主完成練習任務，等到老師將練習任務當成作業布置的時候，學生才會去做，學生學習能力低下，學習興趣也不夠高。

數學前置性作業在數學課程中的應用為學生帶來了顯著的效果。自2013年秋季學期起，學校對各年級的數學教學具體到每一課時設置了前置性作業。前置性作業實施四年以來已形成完整體系，并初見成效。如初三（5）班的韋向杰同學，他的入學數學成績屬C等級，一直以來都是害怕學習數學的。數學成績一直處于中下水平，在學習方面偏向于被動，雖然作業每次都能夠按時完成但是正確率都不夠高，總是應付老師布置的任務。在前置性作業實施一個月后，從原來學習的漫無目的到有一定的學習目標的轉變，學生能夠自覺地翻閱上課要學習的資料，知道課程中的重點和難點。在實行前置性作業的兩個月后，學生就已經能夠通過自己預習解決前置性作業，學生思維能力和探究能力得到了顯著的提高。在三四個月后，學生不僅能夠完成課本上的習題和老師布置的前置作業，還開始嘗試拓展性的練習，對數學的學習有了更大的興趣。經過一個學期的堅持，該同學從原來的害怕數學到慢慢地喜歡上了數學，從平時測驗的不及格到及格的轉變。通過前置性作業可以很快地掌握老師上課的知識要點，嘗到了成功的喜悅后，每天都會自覺地做前置性作業。學習水平逐步得到了提高，學習興趣也越來越高，當數學老師找他談話的時候，他說自己感受到了學習數學的樂趣。從前總是被動的學習，沒有壓力也沒有興趣，而現在通過自主學習，能夠感受到很多的樂趣，在自己探索的過程中會有一種神奇的感覺，當自己通過一定的努力解決弄明白數學問題之后就會感到有很大的成就感。因此他越來越有興趣，數學成績也越來越好，得到了同學和老師的一致認可。現在該同學已經初三了，數學滿分120分輕松能考到100多。又如初二（5）班的林小琳同學，她的入學成績是最D等級，是典型的學困生，平時最討厭學數學。進入初中，在老師的引導下，從最簡單的前置性作業開始訓練，經過一個月學習努力，盡管成績依然還是不及格，但是從心理上已不是先前的厭倦了。經過半個學期的訓練，可以完成基礎的前置性作業。經過一個學期的訓練，可以獨立地完成預習，完成中等性題型。隨著知識難度不斷地加深，目前她的成績是C等級，能有這樣的進步實屬不易。再如155班的黃顯鑫同學，他的入學成績是A等級，是班級的優等生。在實施前置性作業之前，他為了保持優異的數學成績，經常花大量的時間在預習和做題上。盡管成績暫時還能保持A等級水平，但是已經是筋疲力盡了。在接受前置性作業訓練一個月后，覺得數學預習較為簡單，用時不多，又容易跟上老師的上課進度。在初一上學期第一次月考中數學取得了110分的好成績。接受訓練半個學期后，每天學習的第一件事就是做老師的前置性作業，初一上學期段考中取得了113分好成績。享受著成功的喜悅，并暗暗給在自己定位，數學是我的強項，我一定能學好它。在前置性作業訓練一個學期后，他已經將前置性作業學習成為一種習慣。在反復的訓練中，形成了良性循環。在實行前置性作業一年后，學生已經擁有了獨立思考的能力，能夠對數學知識進行深入的研究，對數學這門學科充滿了濃厚的興趣，每次布置前置性作業不僅能夠高質量的完成，還能夠做出很好的解釋，學習很多的課外知識。學生的思維能力越來越強，學習效果越來越好，不管月考、段考、期考，每次數學成績都接近滿分。前置性作業大大地縮短了預習時間形成了完整的前置性作業體系。不僅在思想上，還是在行動上都讓學生們得到了不同程度的進步，才會讓學生在實施前后發生巨大的變化。研究表明，這種前置性作業方法對學生的學習質量起到了顯著的效果。不僅在成績上體現了出來，而且學生的學習興趣和學習自主性方面也取得了很好的成果。

三、總結

生本教育理念下初中數學前置性作業的優化對提高學生的學習效果起到了顯著的作用，不僅提高了學生的學業成績，也提升了學生的學習綜合能力。盡管如此，教師依然需要不斷地的完善自己，優化前置性作業的設置，為學生帶來更好的教學，從而更好地促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王定紅.生本教育理念下初中數學前置性作業的優化對學生綜合能力的提升[J].外企業家，2016，47（90）：36-37.