拓寬語文實踐渠道促進語文素養發展

阮幫祿

【摘要】新課程標準突出了語文課程目標的實踐性，體現出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這即符合語文課程的性質特點與教學規律，也是適應時代發展對人才結構的新需求，語文實踐活動對促進學生個性的養成，主體意識的培養，對語文知識的整合，能力結構的完善，全面發展學生語文素養具有重要意義。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道。

【關鍵詞】語文實踐；拓寬渠道；語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0010-02

新課程標準突出了語文課程目標的實踐性，體現出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這即符合語文課程的性質特點與教學規律，也是適應時代發展對人才結構的新需求，語文實踐活動對促進學生個性的養成，主體意識的培養，對語文知識的整合，能力結構的完善，全面發展學生語文素養具有重要意義。

因此，教師必須“充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”“引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道。”

一、豐富教學活動中的語文實踐，培育自主學習的積極意識

要真正貫徹語文課程標準突出實踐性的教育理念，首先在教學過程中必須避免繁雜的分析與瑣碎機械的練習，加強學生自主的語文實踐活動，體現學生的主體地位，培育自主學習意識。

1.課前學會“查、找、圈、注”

“查”指學生通過動手查閱字典、詞典等工具書。自主學習課文的生字新詞，理解疑難語句；“找”指查找、搜集課文相關的背景資料，幫助掃清讀文中遇到的障礙，更好地讀懂課文。例如，在學習蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》一文，學生青海高原的惡劣環境并無切身體會，為了讓學生有一定情感體驗基礎，課前可讓學生搜集有關青海高原環境狀況的資料，讓學生高原干旱缺水、氣候嚴寒有初步的認識，即可培養學生搜集處理信息的能力，對學習課文也起到事半功倍的效果；“圈”指在預習時，對課文中的重點詞句，疑難問題進行圈畫；“注”是將自己對課文的閱讀體會或要提的問題注寫出來，養成不動筆墨不讀書的好習慣。通過“查、找、圈”實踐活動，讓學生養成良好的學習習慣，對提高學習效率，培養自主學習能力都有積極意義。

2.課中穿插“議、辨、畫、演”

“議”即針對學生提出的疑難問題或老師創設的問題情境，進行分組討論，通過生與生、師與生的互動，發揮信息整合效應，提高解決問題的效率，激發學生的主動意識，營造良好的合作學習氛圍；“辨”是指圍繞課文中的有爭議問題或理解易偏差的內容。組織辯論，培養學生的辯柏能力，加深對課文的理解。如：學習蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一文，可以引導學生對“掃路人究竟累不累？”這一問題順勢組織辯論，讓學生各抒己見，充分表達自己的看法，從而理解一個年過七旬的老人每天一上一下一千八百多級臺階并不輕松，只是老人樂在其中，甘于奉獻，心里不覺得累而已，進一步感受老人熱愛自然、自強不息、樂于奉獻的精神；“畫”則是引導學生在理解的基礎上，把課文中語言所描述的事物或課文插圖來表現的場景，根據自己的理解加以想象，畫成具體可感的形象畫面，即可幫助學生對課文語言的理解，更可滿足學生自由發揮，自我表現的心理，如給古詩配畫；“演”是指根據教材情境及教學需要，組織學生通過一些具體的表演、示范、操作，激發其對語言的情感體驗，即可表演課本劇也可即興表演課文片斷，如教學蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一課，為進一步通過揣摩人物神態、語言、動作、心理活動，感受人物的內心世界，可組織學生小組合作將課文改編課本劇演一演，既培育了學生語文實踐能力，促進語文素養的提高，也進一步感受伯諾德夫人一家為保衛國家勇敢無畏、勇于斗爭，以及在危急關頭所表現出的鎮靜機智。

3.課后開展“讀、寫、研、作”

“讀”是讀完課文后，引導學生閱讀相關著作、故事，激發學生閱讀興趣，拓展知識面，提高認識水平。如學習完蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》可引導學生閱讀《水滸傳》，組織開展“水滸英雄故事會”，帶領學生走近名著，領略經典著作魅力；“寫”包括抄寫文中優美詞句，寫讀后感，或對課文進行縮寫、擴寫、續寫等，如學蘇教版五年級上冊《伊索寓言》一課，可讓學生對比閱讀《狐貍和烏鴉》，思考為什么烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》的蟬卻沒有，如果烏鴉再次遇上狐貍還會上當嗎？指導學生續寫《狐貍和烏鴉》；“研”即依據課文內容開展延伸探究，如學習蘇教版五年級下冊《長征》這首詩，為讓學生對萬里長征一人類壯舉有更深體會，可讓學生復印一張中國地圖，在地圖上依次找現中國工農紅軍當年長征經過的省份，用紅色線條把它們連來，標上前進箭號，并把你知道的紅軍長征故事注在線路上；“作”即依據課文的描繪等動手制作，如學了蘇教版四年級上冊《春聯》一文，可讓學生動手制作一份手抄報，深入了解介紹春聯的起源、特點、故事、趣味春聯等。

二、拓展教育環境的中語文實踐，發展全面平衡的綜合素養

新課程標準要求教師應具有大語文教學觀，讓語文教學與生活溝通，引導學生在生活中學語文，把學語文與學辦事，學交往、學合作、學做人聯系起來，因此教師必須因地制宜，充分利用各種語文教育資源，創造性組織豐富多彩的實踐活動。

1.班內進行“摘錄、剪輯、編報、開故事會”活動。“摘錄”即摘錄名言警句、優美語言片斷；“剪輯”指收集有保留價值的資料，做成剪報集；對摘錄與剪輯的成果進行評比。“編報”即分小組編一份手抄報，給自己的手抄報起題目，可每月分一期；另每月可開一次故事會。

2.校內開展“廣播、采訪、辦刊、比賽”活動。學校開設廣播站，選拔小記者，各班設小通訊員，圍繞時事、校園大事、熱點焦點問題開展采訪活動；學校還可創辦小詩社、文學社，創辦自己的刊物；組織開展小小故事王、朗誦會等各項比賽活動。

3.校外組織“調查、服務、體驗、夏令營”活動。調查，即根據社會生活實際與教育教學需要，確定主題，讓學生通過深入生活實際，寫出調查報告，如：調查社會上的用字情況，寫出調查報告；組織學生開展社區服務活動，如到老人中心為老人讀報；讓學生扮演職業角色，體驗生活，如到幼稚園當“老師”、到餐廳做服務生；開展各種主題的夏令營活動。

以上所列只是語文實踐活動的一些基本做法，僅供參考。教師只有根據教育教學的實際需要，合理安排，靈活運用，留心生活，充分發掘語文教育資源，努力拓展語文實踐渠道，才能真正落實語文課程標準的教育理念，實現語文的大轉變。