巧妙點撥寫作技巧,提高小學生語文寫作水平

王秀芹

語文是小學課程教育體系中的一個重要組成部分，而寫作則是語文教學中的一個重要內容，其對小學生的語文學習具有重要的影響。近幾年來，新課程改革提出了新的《義務教育語文課程標準》，其中對于小學語文寫作教學的要求是激發學生的語文寫作興趣，通過培養學生的想象力與創造力，結合生活實際展開寫作教學，要求小學生寫作要講真話、實話，不說假話、空話等。

一、小學語文寫作教學現狀

1.小學生語文寫作興趣有待提高。當前，小學語文課程教學正在不斷地進行自我革新，語文教材中收錄了比較多的優秀文章。由于語文教師專業素養的局限，教師沒有將其有效地結合在小學語文寫作教學中，仍舊采用傳統的教學模式進行語文寫作教學。小學生具有一定的獨立思想，他們在學習過程中有著自身的寫作需求。而語文教師在教學過程中一味按照自身的所思所想進行教學，學生的學習天性會被壓制。此外，小學生天性活潑好動，他們在課堂中無法有效地集中自身的注意力，教師強迫性的語文寫作教學導致學生的內在潛力不僅沒有被有效激發出來，而且對于語文寫作的興趣也逐漸降低。缺乏語文寫作興趣的教學自然效果不佳。

2.語文寫作重量不重質。新課程改革的不斷深入，對小學語文教師也有了新的教學要求。在新的教學要求下，教師加強了對小學語文教學的重視。在當前的語文教學過程中，教師為了完成教學任務，通常在課后給學生布置較多的寫作任務。比如學生每天要寫一篇日記，每周寫一篇周記，定期布置一篇作文等。從表面來看，語文寫作教學給學生提供了較多的寫作機會，但實際上，小學生大多都是應付了事，沒有認真對待這些作業，教師在平時也沒有認真檢查。語文教師對寫作只注重量，而忽視了質。教師對寫作的這種消極態度會直接影響到小學生對語文寫作的態度，導致學生的習作水平一直無法得到有效提高。

二、小學語文創新寫作教學的幾點思考

1.清晰作文寫作流程，梳理寫作思路。寫作綜合了字、詞、句、段落以及整個篇幅的整體訓練，寫作能夠對小學生的思維認知以及書面表達能力進行綜合考核。小學生由于生活經驗有限，因此，想要提高其語文寫作水平，教師首先要加強對小學生寫作技巧的教學。教師在教學過程中，要引導學生明晰寫作流程，主要從審題、立意、選擇材料、組織結構以及開頭結尾等幾個方面著手。第一，審題。引導學生通過分析題目，找出題眼，弄清寫作的范圍，吃透題目要求。第二，確定題目中心，弄清文章所要表達的思想情感。第三，選擇材料。緊扣題目中心，選擇與題目中心相關的材料，注意材料選擇的新穎度與經典性。為了增強作文的真實性，教師可以引導學生從自己的生活中選擇材料。第四，組織結構。結合題目中心，選擇文章的總分結構，然后列出提綱。文章的結構主要有總分總式、按序敘事式、概說詳述式等。第五，開頭結尾。文章的開頭結尾就如同人的臉面，結合自身的文章結構，選擇不同類型的開頭語和結尾。常見的開頭方式主要有開門見山，直奔主題；概括全文，揭示中心；提出問題，引起注意。常見的文章結尾方式主要有自然式結尾、總結式結尾、啟發式結尾。正所謂“良好的開端是成功的一半”，寫好文章的開頭與結尾，才能為自己的作文添彩。語文教師要引導學生養成良好的寫作習慣，學習寫作技巧，清晰整個寫作思路。只有這樣，才能確保學生的語文寫作變得豐富充實。

2.指導學生跳過雷區，提高作文生動形象性。小學生的思維認知正處在一個成長的關鍵階段，他們在寫作過程中或多或少會出現一些問題，踩到一些雷區，教師要結合學生的寫作實際，指出學生在寫作中的誤區。首先，指導學生在寫作時盡量少用概括性詞語。比如在學習《山雨》這節課時，通過學習這篇課文，學生體會到作者對山雨以及大自然的喜愛之情，因此，教師給學生布置一篇描寫大自然的習作。有的學生為了增強習作的文學性，便在文章中較多地使用比如春光明媚、夏日炎炎、春花爛漫、秋高氣爽、寒冬臘月等詞語，但是卻因此缺少了對細節的描寫。因此，有必要引導學生少用一些描寫環境的概括性詞語，而是多對環境進行一些比較細致的描寫。其次，少用一些“……說，……想”。比如在學習《山中訪友》這節課時，教師往往會安排學生進行一些有關人物的描寫。而學生在這樣類型的習作中通常都會這樣寫：媽媽說：“真拿你沒辦法。”媽媽無可無奈何地說：“真拿你沒辦法。”這個地方如果這樣改：媽媽看看我和弟弟，然后無可奈何地搖了搖頭：“唉，真拿你們沒辦法。”如果是這樣寫，是不是表達效果就更好了呢？

3.重視動作描寫，促使寫作效果“一波三折”。教師在批改小學生的語文習作過程中可以發現，其作文言之無物，平淡無奇，缺乏靈性與生動。對此，教師要引導學生加強對動作的觀察與描寫。如在寫作過程中加入連動用法。所謂連動用法就是引導學生進行多個動詞的并列使用。比如《小小竹排畫中游》一文中，教師可以引導學生對文中的內容進行擴寫。如對“鳥兒唱、魚兒游”這個句子進行擴寫，“鳥兒一邊飛一邊唱，魚兒一邊游一邊笑”。使用多個動詞，不僅可以增強描寫事物的生動性，還可以使句子表達產生一波三折的效果。

4.引導學生仔細觀察生活，增加素材累積。語文作為母語教學，對小學生的全面綜合發展具有重要的影響。語文來源于生活，同時又作用于生活。小學生之所以對語文寫作比較頭疼，主要是因為其無話可說。結合小學生的思維認知特點，教師可以引導學生仔細觀察生活，善于將生活中的點滴小事融入到寫作中。語文教師可以積極組織各種形式的語文實踐活動，比如讀書交流、課文續寫、限時景物描寫等活動，通過開展多種形式的語文寫作活動，提高學生的語文寫作技能。此外，教師可以充分利用周末組織春游、野炊或者是公園一日游等社會實踐活動，引導學生在此過程中仔細觀察每一種植物、動物或者是人們的日常活動等，為學生的語文寫作積累素材。這些都是寫作靈感的來源。靈感是寫作的最佳素材，也是轉瞬即逝的，及時記下自己的靈感，不斷地補充它，寫出一篇優秀的文章指日可待。

總而言之，小學語文教師要牢記《義務教育語文課程標準》要求，創新自身的小學寫作教學模式。語文教師要正確認識當前小學語文寫作教學中所存在的問題，結合寫作教學實際以及小學生的思維認知特點，展開有針對性的寫作教學，提高小學生的寫作能力，幫助他們更好地進行小學語文的學習。

作者簡介：山東省濟寧市高新區崇文學校語文教師。