讓互動分享成為孩子閱讀的動力

殷燕

課外閱讀是語文學習中至關重要的一部分。小學中高年級段學生在閱讀過后會有自己獨到的見解和想法，他們迫切期待與他人分享交流，因此要為學生的課外閱讀多創設交流互動的空間。

一、網絡互動，以微博、博客實現無距離分享交流

通過網絡平臺，學生的課外閱讀交流不再受空間、時間、距離、對象的約束。

1.“互粉”微博，了解閱讀點滴感悟。教師為學生創建一個交流微博圈，當學生在閱讀中獲得即時性收獲時，可用微博來發布“當下”點滴感悟。

讀《魯濱遜漂流記》時，小謝發布：“看著魯濱遜，我想到了前幾天在報紙上讀到的一句話‘作為一個人，首先應該學會的便是如何生存，魯濱遜是‘真人。”

學生發布微博后，同學和老師以關注者的身份進入微博圈對其想法進行了評論，如：

我和博主的想法一樣，魯濱遜是不會被命運、環境所打敗的男子漢。

——小孫

惡劣的環境只會磨煉人的意志，希望我們都能成為你口中的“真人”。

——老師

對發布內容的評價，同時也是對評價者內容的再評價，這樣一來一回的“互粉”促進了學生與微博閱讀者的交流分享。

2.“互踩”博客，了解閱讀感悟。相較于微博的即時隨性，博客是學生閱讀過后進行理性整理的綜合平臺，建立班級閱讀交流博客，可以供學生自由書寫內心。

在閱讀過《活了100萬次的貓》后，小吳寫道：擁有自由的人才是快樂的。平常我會看到一些人抱著小狗小貓，嘴里說愛它們，但其實不是。動物是自由的，人類用鐵鏈、籠子把它們關了起來，它們是不會快樂的。請給予需要自由的人自由，也給自己留下些自由。

這雖是一個五年級的學生，但是行文條理清晰，有獨到的想法和理解。這段文字的評論中，也記錄著同學們閱讀過后的“腳印”。如：

做自由的自己比做別人的“貓”更好。

——小范

我想也許它在死的那一刻，明白了被人愛和愛別人是不一樣的。

——小孫

二、文字互動，以閱讀檔案實現長效性分享交流

“不動筆墨不讀書。”學生撰寫閱讀心得是我們最常用的分享方式。若將學生分享的心得以閱讀檔案的形式保存下來，并定期更新，就能打破分享交流的即時性約束和對象性約束，實現分享交流的長效性。

以常熟市教育局組織的閱讀考級書目推薦《調皮的日子》為例。

1.初讀感受，分享互動。此書作為選讀書目時，讓學生進行自由閱讀，寫下初讀感受存在檔案中。整本書讀完后，請學生在班中簡要分享，再談談“同書異人讀”的收獲感受。

2.細讀體會，分享互動。此書作為必讀書目時，開展多形式閱讀指導，如“同時同讀”的方式，師生同時間讀相同內容，寫下收獲進行交流。

3.前后對比，分享互動。在下半學期進行完細讀感受的交流后，請學生再從檔案中取出“初讀感受檔案”，將上學期閱讀此本書的初讀感受，與自己和他人的細讀感受進行對比式閱讀，前后的收獲內容的對比沖擊會觸發學生新的靈感體驗。

三、語言互動，以不同聲音實現多角度分享交流

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在課外閱讀中，可引進第五個主人公——家長。家長們的不同經歷會讓孩子收獲許多書本學習以外的感悟。

以《魯濱遜漂流記》為例。

家長與孩子進行“親子閱讀”，一段時間后邀請部分有經歷、奮斗在不同崗位的家長做客“分享現場”。

一名學生談道：“我覺得魯濱遜堅強的信念支撐著他在孤島上生活了那么久，了不起！我們做任何事一定要有自己的信念，才能收獲成功。”

多形式的互動，讓閱讀感受的分享交流不再受時間、對象、空間的約束，讓學生在分享中聆聽到多角度、多層面的聲音，繼而廣采百家之長，充實自己的閱讀體驗。閱讀分享會因互動而豐厚，而閱讀則因分享而更具吸引力。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學語文教師。