喚醒小小“耳朵”

顧輝輝

在各種新思潮的影響下，我們的課堂教學一直在尋求突破與創新，也煥發出了前所未有的生機與活力，可細心的你是否也會經常看到這樣一些鏡頭：

鏡頭一：老師在講課過程中突然指名回答問題，有的學生要么一個激靈，不知所措；要么支支吾吾，不知所云；

鏡頭二：當老師請一名學生發表自己的意見時，該生侃侃而談，其余舉手的學生要么垂頭喪氣，無心聆聽；要么拼命地舉著手，嘴里不停地說“我來，我來……”

…………

快樂開放的教學氣息是令人享受的，每個孩子都愿意也喜歡在這樣的課堂氛圍中學習。但孩子是純真的，他們可以把自己的能量無窮盡地散發出來，可他們不懂得守衡的定律，不知道釋放與吸收是相輔相成的。作為語文老師，在課堂上我們用什么來喚醒孩子，讓他們學會傾聽，進而充實有效地進行學習吸收呢？

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是一個學生在回答問題，另外的學生卻在干別的事情，他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事。教師這時應嚴格要求，在教學實踐中要注重“細化要求，設定規則”。

要求一：不管聽同學還是老師講話時，都要神情專一，眼睛要注視著發言者，要聽清老師或同學所講的每一句話。如果別人的看法與自己的思考一致，就以微笑、點頭表示認同；如果別人的看法與自己不一致，就要在老師或同學發言之后，舉手提出自己的想法，與大家切磋。

要求二：當一學生發言時，其他的學生要帶著任務聽，對這個同學的發言作出恰當的判斷，對該意見是贊成還是不贊成及時發表自己的看法。

要求三：聽別人講話時，要耐心聽完整，不隨意打斷或插嘴；要聽完別人的話，再站起來發表自己的意見。

在平時的課堂教學中，我們要抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心；老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是值得大家欣賞的學生。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”

良好的傾聽氛圍可以激發學生追求探索知識的熱情與潛力，使學生產生急切聽下去的興趣。因此，教師要注意創設良好的教學情境，用繪聲繪色的具有強烈感情的語言，抑揚頓挫的語調進行敘述、講解、朗讀等，讓藝術化的教學語言引起學生的有意注意，并產生積極傾聽的欲望。教師還可以通過猜謎語、講故事、設置懸念、播放動畫、展示圖片資料、表演等多種學生喜聞樂見又新穎實效的方式，使學生在新奇的認知沖突中、在有趣的故事情節中、在動人的畫面轉化中、在動聽的音樂渲染中，自覺地傾聽同伴的發言和老師的講解。

傾聽是一種學習的能力，它是可以培養的。因此，對學生不僅要在傾聽的外顯行為上予以指導，更要從傾聽的內涵底蘊上加以培養。具體來說，可以從以下幾個方面來落實。

1.指導學生邊聽邊辨。要求學生在傾聽別人說話的時候，對一字、一詞、一句都要細心聽，邊聽邊辨別。教師要指導學生辨別多種聲音，鑒別語言正誤，矯正方言、語病等，從而培養學生思維的敏捷性。

2.訓練學生邊聽邊記。小學生傾聽老師講課或別人發言時，一句、兩句容易弄明白，但聽多了，會遺漏掉一些內容。因此，要指導訓練學生一邊傾聽一邊默默記憶。記憶的方法很多，主要是結合邊聽邊辨，在聽的時候讓學生提取主要內容，抓中心句，抓關鍵詞語，分清主次，理清別人說話的思路，只有這樣才記得快，記得準。

3.引導學生邊聽邊想。傾聽不僅在于把認真聽的話默記下來，還要想一想聽來的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么不明白的地方。只聽不想，聽的內容是記不牢的。教師應該指導學生在傾聽別人說話的同時，要想想怎樣把聽來的知識與已有知識基礎相聯系，或與生活實際相關聯，去理解、吸納，形成新的知識，這樣才能聽有所獲。

4.鼓勵學生聽后質疑。學生在傾聽之后一定有自己的見解和想法，甚至是疑問。這時教師在課堂上應鼓勵學生聽后質疑。通過質疑問難，使得他們更加積極主動地參與到課堂學習中來，樂于傾聽別人的發言，以求解決問題。這樣會更好地提高傾聽的效果，也讓學生養成尊重他人、欣賞他人、虛心求教、與人合作的心態。

社會心理學家認為，受人贊揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。一個人的辛勤努力，長期得不到肯定，那他就有可能失去繼續努力的動力。因此，教師要對認真傾聽找出自身學習的不足或者進行很好的知識補充的同學給予表揚，使學生作為一個傾聽者也能獲得成就感。這樣能夠調動學生學習的積極因素，使他們養成良好的傾聽習慣。

教師可采取多種形式進行表揚。如口頭表揚、同學表揚、集體表揚、自我表揚、書面表揚，評選“聽講星”等等。長期堅持從正面評價、激勵，學生就能學會傾聽，提高學習能力。

課堂上，教師除了有意識地去培養、去提醒、去督促學生傾聽外，還可以為學生提供一個傾聽之后亮出自我的平臺，以增強聽的效果，形成良性循環。例如，在教學活動即將結束的前五分鐘，可創設一些這樣的環節：

（1）總結全文，讓學生介紹聽了這節課有哪些收獲，鼓勵學生可以從文章內容上去談，也可以從文本表達上談；

（2）知識拓展，讓孩子向大家介紹還知道哪些相關的課外知識；

（3）問答競賽，根據課文內容，讓學生自己設題質疑，全班分小組比賽搶答；

（4）豐富想象，傾聽音樂續寫課文中的故事，再來個故事交流會……

這樣既檢測了學生的聽課效率，又給了學生傾聽之后表達觀點、展示自我的空間，以便其他學生再次聆聽，加深印象，鞏固學習，更好地促使學生學會傾聽。

傾聽是一種禮貌，傾聽是一門藝術，傾聽是一種良好的習慣。會傾聽才會思考，會思考才會表達。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動，更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。傾聽能力的培養不是一蹴而就的，它是一個長期、漸進的過程。我想，只要我們堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個環節，不斷引導學生學會傾聽，才能讓學生擁有傾聽的能力，才能真正地讓他們的小耳朵覺醒！

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學語文教師。