師本對(duì)話，體驗(yàn)中享受情趣

毛麗娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到對(duì)話，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。教師同文本的對(duì)話應(yīng)是全方位的、多元的，也是個(gè)性化的、創(chuàng)造性的。如果教師已經(jīng)對(duì)文本經(jīng)歷了各種形式的對(duì)話，已經(jīng)對(duì)文本心領(lǐng)神會(huì)，那么學(xué)生在課堂上遇到的障礙就根本不是問題。那么，教師可以從哪些方面與文本對(duì)話呢？

一、 品讀揣摩“文本”路

著名特級(jí)教師于永正說過，他教學(xué)之前，總是先翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、讀出自己的驚喜、讀出文章的精妙時(shí)，才敢走進(jìn)語文課堂。所以，教師與文本的對(duì)話，首先應(yīng)從品讀開始。朱自清也說過：“體會(huì)那微妙的咀嚼文字的真味。”在教學(xué)《秋頌》一文時(shí)我深有體會(huì)。這是一篇文筆清新雋永、意境深遠(yuǎn)的寫景抒情散文。初次備課時(shí)按照傳統(tǒng)教學(xué)思路設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：文中寫了哪些富有特征的秋景？目的是什么？謳歌了怎樣的人？學(xué)生在我的指引下很快找出了答案完成了教學(xué)任務(wù)，可是整堂課學(xué)生反應(yīng)很機(jī)械、呆板，始終游離于文本之外，沒有走進(jìn)秋的意境，沒有領(lǐng)略到文字后面豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。課后我再一次細(xì)細(xì)地品味了這篇文章。詩化的語言與句式，濃情的點(diǎn)染和描繪，態(tài)度的曠達(dá)和淡然，思緒的透徹和灑脫，處處能給人美的感染和啟迪。于是，我重新設(shè)計(jì)了課堂對(duì)話的思路，從秋景的描寫入手，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，展開合理的想象和聯(lián)想，聯(lián)系生活體驗(yàn)，甚至可以把文字還原為畫面，抓關(guān)鍵詞語去感受，營(yíng)造審美理解的氛圍。學(xué)生通過合作交流了自己的閱讀感受，將內(nèi)隱的閱讀心理通過語言、文字甚至圖畫表達(dá)出來，真正感受到作者筆下秋的明澈、淡然的神韻，進(jìn)而理解文中作者恬淡自適、超脫曠達(dá)的思想境界。

二、 理讀確定“對(duì)話”路

所謂理讀，就是在品讀、批注的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路或特點(diǎn)，確定教學(xué)過程中的“對(duì)話”思路。《火把節(jié)之歌》是蘇教版語文教材中新收入的一篇散文。文章從彝族特有的風(fēng)習(xí)和傳說中挖掘了人們對(duì)火的情感態(tài)度，進(jìn)而揭示出在民族發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要之中人們形成的親密關(guān)系，從而頌贊了新時(shí)代大山里的彝族精神風(fēng)貌。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，這篇文章理解起來有些困難，在仔細(xì)研讀完課文后我確定了“由表及里”的對(duì)話思路。先由對(duì)彝族的簡(jiǎn)介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過初讀課文，領(lǐng)略彝族的民俗之美，使學(xué)生感受到彝族人民對(duì)火的敬畏之情。接著通過品味語言，結(jié)合想象聯(lián)想，借助畫面，感受到火把節(jié)的盛況。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過個(gè)性的閱讀，受到情感的熏陶，享受到審美的樂趣，有了自己的感受和理解。最后研讀課文緊扣“歌”，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀最后兩小節(jié)作者給予火把節(jié)的評(píng)價(jià)，水到渠成地理解文章的中心主旨。

三、變讀設(shè)計(jì)“對(duì)話”路

所謂“變讀”設(shè)計(jì)“對(duì)話”路，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，尋找到新的切入口和突破口，精心設(shè)計(jì)課堂中的對(duì)話過程。《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典篇目，絕大部分的優(yōu)秀教案都是從小說的三要素入手，沒有什么新意。我想嘗試一種新的教法，小刀口深切入，如庖丁解牛，從一條命脈下手，將文章漂亮地解析；又能夠像一只大手一把抓住樹干，撼動(dòng)樹根，牽動(dòng)根須，把一棵樹完整地連根拔起。偶然的一次機(jī)會(huì)聽到一次公開課，讓人耳目一新。教者從菲利普夫婦一家去往哲爾賽島旅行途中偶遇于勒談起，分析故事偶然性背后的必然性，探究菲利普夫婦在偶然的相遇中對(duì)于勒態(tài)度變化的必然性，探究于勒偶然做生意失敗潦倒半生的必然性，探究菲利普夫婦和于勒“特快號(hào)”偶遇的必然性。最后從偶然和必然的關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生全面剖析人物和人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也認(rèn)識(shí)作品時(shí)代和時(shí)代下的人物的真實(shí)處境，從而達(dá)到深刻解讀文本的目的。學(xué)生在每一個(gè)必然性的探究中激發(fā)了思維的火花，學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作空白的挖掘，對(duì)人物人性的思考，對(duì)作品現(xiàn)實(shí)意義的解讀讓人震驚！我想正是這種創(chuàng)新的變革才使我們傳統(tǒng)篇目的教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)。

四、 泛讀鋪寬“對(duì)話”路

語文教學(xué)向來強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”。教師可延展自身的閱讀空間，開闊知識(shí)視野，提升語文素養(yǎng)。這樣就可以擴(kuò)大自己的教學(xué)視野，在教學(xué)對(duì)話中做到厚積薄發(fā)。一個(gè)教師只有擁有深厚的文化底蘊(yùn)，才能使他的課堂充滿魅力，才能影響感染到他的學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣！

真正的教育應(yīng)該是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。我想教師只有在課前對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層次、多方位的解讀，才能產(chǎn)生真正的思維辨析、真正的情感共鳴、真正的審美神韻，最終才能在課堂中進(jìn)行卓有成效的對(duì)話，使學(xué)生的靈魂被喚醒！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師，陜西師范大學(xué)文學(xué)院在職教育碩士。