講究語言之策略，促進(jìn)課堂之高效

衛(wèi)麗燕 戴平

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。”對(duì)于教師而言，課堂中的語言恰如聯(lián)結(jié)師生、生生之間共同交流的一條重要紐帶。教師通過這條紐帶傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生則通過這條紐帶理解掌握知識(shí)。而不管是課堂中聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的表演，還是簡單的提問，都涉及語言藝術(shù)。那如何才能增強(qiáng)自己的語言藝術(shù)，讓學(xué)生在課堂中受到熏陶和感染呢？可從以下幾個(gè)方面著手。

一、 提問語言直白化

我們都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦思考、探索才能有所得，這樣的課才是成功的高效的。而我們的教學(xué)任務(wù)多在提問、思考的過程中展開，我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，因此提問不可深?yuàn)W、晦澀。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字3》，教學(xué)內(nèi)容是詞串，我提問：小朋友，你們覺得這些詞語有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生面面相覷。有幾個(gè)大膽的學(xué)生在下面竊竊私語：什么叫特點(diǎn)呢？于是我明白了，“特點(diǎn)”一詞還不能為一年級(jí)學(xué)生所接受，轉(zhuǎn)換方式問道：你覺得這幾個(gè)詞有什么相同的地方呢？學(xué)生明白了提問的意思，自然課堂氣氛也就好了。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先想想這個(gè)題目我要怎么問才能讓學(xué)生都明白。也許這種問法會(huì)碰壁，但換種方式說不定就會(huì)“柳暗花明又一村”了。

二、 贊美語言真心化

每個(gè)孩子無論其年齡大小，在老師面前都會(huì)有表現(xiàn)欲。他們積極表現(xiàn)，無非是想獲得老師的表揚(yáng)和肯定。尤其是一年級(jí)的孩子，都想成為老師心中最聽話的小孩。針對(duì)孩子好的表現(xiàn)，老師要不吝嗇自己的贊美。在課堂教學(xué)中，贊美性的語言也是一門課程，老師們要好好修煉。

如果你的贊美性語言一直是重復(fù)“你真好”“你真棒”，我相信長時(shí)間下來，孩子會(huì)對(duì)贊美有免疫能力，進(jìn)而也會(huì)對(duì)上課失去興趣。我剛進(jìn)小學(xué)擔(dān)任教師的時(shí)候，只會(huì)重復(fù)地說“你真聰明”，后來發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谏险n時(shí)明顯心不在焉，向有經(jīng)驗(yàn)的方老師取了經(jīng)才知道：孩子都是喜歡贊美的，但不表示喜歡一直相同的贊美。于是我明白了，“你真細(xì)心”“你的小腦筋轉(zhuǎn)得真快”“你的小眼睛雪亮雪亮的”……這些話語同樣可以用于課堂教學(xué)中，且效果不錯(cuò)。

三、 教學(xué)語言言情化

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于中，形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

那如何才算動(dòng)之以情呢？其實(shí)很簡單，聲情并茂地朗讀、繪聲繪色地表演、舉手投足都應(yīng)充滿著情，學(xué)生耳濡目染，自然而然就會(huì)受到熏陶和影響。曾有幸去聽過王崧舟老師的《孔子游春》，他教學(xué)第二自然段時(shí)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，用聲情并茂的語言，用極富感染力的音樂，將春天的美景娓娓道來。當(dāng)他誦完這段文字，孩子們都報(bào)以熱烈的掌聲，并迫不及待地學(xué)著他的樣子，將這段文字美美地用心地讀。這樣繪聲繪色的言語，這樣的感情融入，對(duì)課堂的教學(xué)效果，對(duì)孩子的感染，其影響可見一斑。

四、 點(diǎn)評(píng)語言精巧化

西方心理學(xué)家有資料研究表明：教師清晰、精練、準(zhǔn)確的語言，會(huì)使學(xué)生心曠神怡，產(chǎn)生積極的思維，反之，則無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在課堂上用精巧的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)就顯得尤為重要，它能較好地引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)與思考。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，讓學(xué)生朗讀描寫小珍珠鳥外貌的句子。有一個(gè)學(xué)生用平直、響亮的聲音大聲朗讀。在這種情況下，我面帶微笑地說：“你這一‘瞧，可把小珍珠鳥嚇了一跳。”學(xué)生們立刻就發(fā)現(xiàn)問題所在并能讀好這個(gè)“瞧”字了。當(dāng)問及“為什么要把珍珠鳥的巢掛在窗前”，學(xué)生們發(fā)言踴躍。有的說，窗前有新鮮的空氣；有的說，窗前可以欣賞美景；還有的說，窗前可以沐浴溫暖的陽光……而我并不一一點(diǎn)評(píng)，等學(xué)生發(fā)言完畢，總結(jié)道：“你們既考慮到了珍珠鳥的生活環(huán)境，還考慮了它的心情，真是善解人意。”一言概括之，是不是比單純的重復(fù)更好呢？我想這樣精練巧妙的語言，它會(huì)啟迪學(xué)生不斷思考，不斷進(jìn)步，讓他們的思維更為活躍，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

語文學(xué)習(xí)，離不開語言藝術(shù)，讓我們探究教學(xué)語言的策略，不斷提高自身的語言修養(yǎng)，上好每一節(jié)語文課。

作者簡介：江蘇省宜興市周鐵小學(xué)語文教師。