前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文閱讀走向“經(jīng)典”

徐榮霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合預(yù)習(xí)探索前置性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生做到由扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，繼而有效提高自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確把握編者意圖，做到有的放矢

對(duì)于敘事類比較強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，比如童話、寓言，還有各種記敘文，其前置性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于解決字詞，引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞，并能概括文本主要內(nèi)容，做到與作者乃至編者進(jìn)行對(duì)話；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧遷移，以便真正實(shí)現(xiàn)閱讀指向?qū)懽?。但在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于教師對(duì)編者意圖把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致其在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了偏移。

【課例】《林沖棒打洪教頭》前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

【問(wèn)題】小練筆：認(rèn)真閱讀課文，描述一下林沖是怎樣“棒打”洪教頭的？

【分析】這是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文。從其前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要求來(lái)看，除了關(guān)注字詞外，更重要的是能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行理解。從所呈現(xiàn)的小練筆來(lái)看，其設(shè)計(jì)在一定程度上切合了文本重點(diǎn)，照應(yīng)了題目要求。但就教材編者意圖而言，其目的是通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的興趣。加之學(xué)生要全面理解“林沖”這個(gè)人物性格，就必須要重點(diǎn)呈現(xiàn)《水滸傳》相關(guān)情節(jié)。因而從其前置性作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師未能做到與編者真正的對(duì)接。

【策略】1.增設(shè)資料拓展環(huán)節(jié)，補(bǔ)充《水滸傳》簡(jiǎn)介與林沖相關(guān)人物故事。可以借助QQ群、微信群等方式，課前推送《水滸傳》相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)家長(zhǎng)組織學(xué)生先行閱讀，并適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論。

2.修改挑戰(zhàn)難關(guān)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先行思考：林沖是個(gè)英雄，還是個(gè)膽小鬼？

二、準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，做到結(jié)合實(shí)際

對(duì)于寫景類、說(shuō)明類課文來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)，除了要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山外，更重要的是從中借鑒作者的寫景技巧。不同的學(xué)段、不同的學(xué)期，對(duì)此則有不同的要求。教師要切實(shí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出遷移重點(diǎn)，以便有效推促學(xué)生最近區(qū)域發(fā)展。但在一些前置性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不少教師對(duì)不同學(xué)段課標(biāo)理解不夠，導(dǎo)致其問(wèn)題設(shè)計(jì)方向發(fā)生了偏移。

【課例】《音樂之都維也納》前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

【問(wèn)題】挑戰(zhàn)難關(guān)：請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)，維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都？

【分析】這是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的寫景課文。針對(duì)這一類課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感知課文，了解課文分別寫了什么，固然重要，但其重心已經(jīng)下移。畢竟整體感知課文內(nèi)容往往是對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言的，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則顯得有點(diǎn)小兒科。對(duì)于五年級(jí)寫景類課文來(lái)說(shuō)，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)為寫景順序。因而針對(duì)這一課，其前置性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)扣住第五小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解寫建筑物的具體方法。

【策略】1.課文在介紹國(guó)家歌劇院時(shí)，是按照由 到 ，由 到 ，再到 的順序，依次介紹，詳略有致，使我們對(duì)國(guó)家歌劇院布局有了一個(gè)比較清晰的了解，內(nèi)容雖多，卻一點(diǎn)也不覺得雜亂。

2.請(qǐng)你仿照寫一個(gè)介紹一座建筑物的片段，如學(xué)校的教室、禮堂，家里的臥室等等。（提示：要注意按照一定的順序，或從上到下、從下到上，或者從整體到局部、局部到整體等等。）

三、準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)

不同的文體有不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于想象類課文來(lái)說(shuō)，比如神話、童話之類的課文，更要結(jié)合其想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。對(duì)于前置性作業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)重在想象方面下功夫，畢竟其他預(yù)習(xí)重點(diǎn)，訓(xùn)練有的是時(shí)間。遺憾的是不少教師卻認(rèn)識(shí)不到這一重要性，在其前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中因循守舊，沒有真正發(fā)揮其預(yù)習(xí)的作用。

【課例】《三打白骨精》前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

【問(wèn)題】挑戰(zhàn)難關(guān)：請(qǐng)結(jié)合原著內(nèi)容對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。

【分析】對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀已經(jīng)有了一定的積累，自然對(duì)《西游記》內(nèi)容也很熟悉。教師也熟悉這一點(diǎn)，并從名著的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)這種方式，便于學(xué)生了解名著與課文內(nèi)容之間的差異，繼而真正做到與編者對(duì)話。但是在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，繼而導(dǎo)致其作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。如結(jié)合文本特點(diǎn)，在其設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。這樣不僅有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還便于提升他們的閱讀素養(yǎng)。

【策略】通過(guò)課文與原著的對(duì)比閱讀，你知道，吳承恩為什么花這么大的筆墨寫白骨精所處的環(huán)境惡劣，以及村姑的美貌、老婆婆的可憐、老公公的善良嗎？能體會(huì)他的良苦用心嗎？

四、準(zhǔn)確把握語(yǔ)言風(fēng)格，做到有所傾向

語(yǔ)文課程的一個(gè)重要目的，就是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，繼而進(jìn)行內(nèi)化遷移。因而在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)于語(yǔ)言預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，則是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但綜觀其設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多是解決生字詞，或者積累成語(yǔ)，還有造句等。這種方式對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，最好的方式，能夠結(jié)合文本不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

【課例】《示兒》前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

【問(wèn)題】1.熟讀古詩(shī)。

2.結(jié)合注釋理解下面詞語(yǔ)。元、王師、家祭。

【分析】對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)理解永遠(yuǎn)是個(gè)重點(diǎn)，畢竟很多詞語(yǔ)存在古今差異。但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其預(yù)習(xí)僅僅止于這一步，則顯得有點(diǎn)簡(jiǎn)單。對(duì)此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的理解，結(jié)合想象，適當(dāng)拓展一下，自己先說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，以便為課堂進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【策略】請(qǐng)結(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的意思。

綜上，這種前置性設(shè)計(jì)模板，有可能會(huì)隨著文本題材不同而改變。但無(wú)論怎樣變化，都要基于兩個(gè)前提，一是需要熟讀課文，二是要引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。筆者始終認(rèn)為，只要把握課標(biāo)精神，把握學(xué)生實(shí)際，做到對(duì)癥下藥，一定能夠設(shè)計(jì)出“一課一經(jīng)典”的前置性作業(yè)來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市城南小學(xué)語(yǔ)文教師。