在數學教學中培養學生自主學習能力

趙海燕

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0249-02

葉圣陶先生曾經說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”我們應該改變那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生是學習的主體，教師是教的主體，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂的主人。那么，在小學數學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創設情境，激發學生學習數學的興趣

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。

二、教師應該和學生之間建立起和諧的相處模式

小學教師在進行數學教學的過程中，需要鼓勵學生進行自主學習，讓學生在日常的學習過程中認識到自主學習的重要作用。教師在這個過程中應該改變過去的那種高高在上的教師位置，應該和學生之間建立起一種和諧的相處模式。在過去的教學過程中，教師往往只是在課堂上進行講解，然后讓學生聽完課之后，在課堂上進行日常的練習和訓練，這樣做盡管能夠發揮出一定的效果出來，但是教師和學生之間的距離就拉開了，教師和學生之間不能夠建立起有效的合作機制。對于在日常的教學過程中，教師和學生之間建立起和諧的相處模式，教師應該充分發揮自身的積極性和主動性，讓自己成為學生的朋友和學習過程中的合作者，而不是之前的日常教學過程中的長者地位，只有改變這種地位才能夠發揮其積極的作用。教師和學生之間建立起和諧的相處模式，小學生才能夠在自主學習數學的過程中，向老師咨詢一些難題，也只有這樣才能夠發揮教師的真正價值所在。小學生在自主學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題，如果不處理好教師和學生之間的這種關系，那么他們之間往往會帶著一層隔閡，這種隔閡就是教師和學生之間不能夠平等地進行交流和溝通，這樣勢必會導致教師和學生之間存在一定的溝通障礙，從而影響到了學生的自主學習效果。

三、在小學數學教學中實施任務型教學，促進小學生自主學習能力的提升

教學的任務就是讓學生能夠通過自身的勞動來獲得知識、發展能力。布魯納認為在日常的教學過程中，教學的主要目標就是要讓學生建立起牢固掌握科學知識的方法。還應該讓學生能夠在已有的教學任務的壓力下進行學習，這樣才能夠取得真正的教學效果。所以說，在小學數學教學過程中，要培養小學生的自主學習能力就是需要教師在日常的教學過程中，引導學生通過自己的努力來掌握知識和解決問題，同時還需要讓小學生能夠在任務的壓力下進行自主的學習，這樣才能夠起到事半功倍的效果。在小學數學課堂的教學過程中給學生一定的任務量，讓小學生充分認識到任務量的存在是他們進行小學數學自主學習的基礎。比如在教學“認識幾分之幾”這節課時，教師把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。教師繼續問：“還有其它折法嗎？”過了一會兒，又有兩種新的折法被發現了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。通過這種任務型的提問，讓學生在學習數學的過程中認識到數學學習的成就感，這樣就能夠讓小學生在不斷的學習過程中，更好地促進小學數學知識的掌握。從而為他們今后的小學數學自主學習過程搭建起有效的平臺。可以說，任務型教學方法的使用，是將小學數學教學內容進一步深化和完善的一個基礎所在，小學生自主學習能力的提升需要建立在這種數學知識不斷提升和完善的基礎上，只有這樣才能夠搭建起有效的學習平臺，從而提升他們的數學自主學習的能力。

四、教師檢測反饋，學生當堂消化

在學生經過系統的有一定量訓練的基礎上，教師設計各種不同層次數學練習來了解學生對數學知識掌握的情況，及時檢查教學效果，找出學生存在的問題和原因，反饋新知的掌握情況，以變式練習加深理解新知，了解新知的掌握程度；以綜合練習發展新知、培養能力，反饋知識的應用情況。即時糾正，當堂消化，提高學生應用知識，解決問題的能力。在此階段，教師注意學生的個別差異，練習分層，變換練習形式，提高學生的興趣，鼓勵學生討論交流，鼓勵求異思維，一題多解，讓學生體驗生活中處處有數學。學生則獨立思考，獨立完成有關達標檢測題，練習鞏固新知，形成技能。通過不同層次的練習，一方面鞏固了新知，提高了思維水平和解決實際問題的能力，另一方面，學生及時從教師的反饋中，了解自己和別人的學習動態，進行自我評價，調整自己的學習策略，找到繼續努力的目標。

五、適當的評價，促使學生不斷改進學習方法

在自主學習的過程中，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己知識欠缺及不明白的地方。所以我們對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。同時，除了教師的適時恰當的評價外，還要注意學生的自評及學生之間的互評，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，然后進行及時的反饋和調控，不斷改進自己的學習方法。

綜上所述，小學數學教學中培養學生自主學習的能力，不僅僅是教師單方面的因素就能夠完成的，這個過程還需要學生發揮積極的作用，讓教師和學生之間建立起有效合作學習的平臺，這樣才能夠真正發揮出積極的作用。這里不僅僅需要培養學生學習數學的興趣，而且還需要搭建好教師和學生之間關系融洽相處的平臺，最后還需要教師在任務型教學的基礎上更好地培養學生在壓力面前進行自主學習數學的能力，從而為小學生自主學習能力的提升打下堅實的基礎。