讓學生在探究中學習數(shù)學

魯莉　劉玉國

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0248-02

《基礎教育課程改革綱要》指出：“基礎教育要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究……”作為一名小學教師，反思過去在數(shù)學教學中的教學觀念與行為后發(fā)現(xiàn)：由于擔心低年級年齡小，加之學習數(shù)學有一定難度，于是教師“灌”得多，學生存在比較嚴重的被動學習現(xiàn)象，不利于學生主體作用的發(fā)揮，制約了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此在近兩年的教學中，我大膽引導學生在探究中學習數(shù)學，不但發(fā)揮了數(shù)學在開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生非智力因素方面的優(yōu)勢，還極大調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生的探究能力。下面就此談談我的一些體會及做法：

一、轉(zhuǎn)變觀念，相信學生會探究

在認識到探究性學習對學生發(fā)展的重要意義的同時，還應認識到在學生中倡導探究性學習是可能的。人是天生的探究者，小學生具有科學家的本性。當嬰兒呱呱墜地時，他們就動用所有的感官去感受去了解周圍的一切，這就是探究。具有強烈好奇心和求知欲是兒童的天性，這是探究活動的原動力。經(jīng)歷了一定的生活和學習，低年級學生具有了一些感性經(jīng)驗和知識儲備，這為探究活動提供了基礎。因此我認為引導學生進行探究性學習是可能的，而且千萬不要低估他們的探究能力。如美國從幼兒園開始就引導幼兒在探究中學習科學，取得了很好的效果。當然，在探究性學習中也不能拔高對學生要求，不能苛求他們象科學家、發(fā)明家那樣有發(fā)明創(chuàng)造。只是引導他們象科學家那樣用類似科學研究的方法主動自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得結(jié)論和知識，只要對學生自身來說是新的發(fā)現(xiàn)，就是探究，就是創(chuàng)造。通過學習，我逐步樹立了以上觀念，這是引導學生開展探究性學習的前提。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生想探究

學生對什么都好奇，對什么都愛問為什么，針對學生的這一特點，我精心創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究興趣。如：以認“2”為例，老師先課件出示：2個蘋果、2只小鳥、2個小學生、2輛汽車，讓學生數(shù)一數(shù)再讓學生在桌上擺2根小棒，2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，教師一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數(shù)量一樣嗎？”從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是“2”，可以用數(shù)字“2”來表示，使他們的認識從具體到抽象，并在實物下面寫“2”。再請學生講出數(shù)量是“2”的各種各樣東西，然后老師又問：你們看到或聽到“2”這個數(shù)時想到了什么？他們說，想到人有2只手，2只腳，自行車有兩個轱轆，吃飯要用2根筷子等等，從而使學生又從抽象“2”想到實物，使學生初步形成"2"的概念。然后問：數(shù)字“2”有什么用？于是學生大膽猜測，有的說用來表示物體個數(shù)，有的用來表示大小……這時老師不急于告訴答案，故意設下懸念，大大激發(fā)了學生探究的欲望，有的向大哥哥大姐姐請教，有的向家里人請教，學生主動獲得了許許多多有關數(shù)的知識。

三、留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分探究

要使探究活動有實效，就要留給學生足夠的時間和空間。在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”教學中，我初步設計了一套讓學生有多次探究機會，能充分探究的教學模式。其步驟如下：師出示學習內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題獨立嘗試（探究）集體交流小組嘗試（探究）師生小結(jié)方法基本練習延伸練習。這樣的教學設計改變了教師講，學生聽的被動局面，真正發(fā)揮了學生的主動性。學生是學習的主人，是探究者，教師只是組織者、指導者，也是與學生一起探究的合作者。學生有兩次探究機會，有足夠的探究時間和空間。開始時我還有顧慮，擔心學生年齡小，探究能力差，耽誤教學時間，完不成教學任務。但隨著學生探究意識的增強和探究能力的逐步提高，老師上得越來越輕松，學生學得越來越活躍，效果也越來越好。

四、采用多種手段和形式，激勵學生不斷探究

在探究的過程中，學生也容易產(chǎn)生消極情緒，例如：學生剛開始探究時，缺乏自信心；在探究中遇到較大困難，一時又無法解決時，有一定的畏難情緒；對同一個問題探究時間較長，沒有耐心等。因此，老師應該隨時觀察學生的探究行為，了解探究情況，及時采取相應的措施，使學生不斷深入地探究下去。那么，怎樣才能使學生能夠?qū)μ骄渴冀K保持旺盛的精力、濃厚的興趣呢？我認為最好的方法是采用多種激勵手段和學生喜聞樂見的活動形式。

（一）表揚和獎勵

學生在探究的過程中，他們非常希望自己的行為能夠得到老師和同伴的贊許，一句贊揚的話，一個甜甜的微笑，一次輕輕的點頭，都能給學生無窮的力量，增強他們探究的信心。因此教師要抓住各種時機，對每個學生充分表揚，千萬不要吝嗇。同時我還做了許多精美可愛的小禮物（各種圖片、手工作品等），每當學生探究出了一個新的問題，就獎勵他一件小禮物。在多種手段的激勵下，學生探究情緒高漲。

（二）組織競賽

好勝是學生的天性，教學中我充分利用學生的這一特點，讓他們在探究活動中互相競爭，看誰做得快，看誰的方法多，看誰的方法妙，逐步培養(yǎng)他們的競爭意識，從而推動探究活動深入進行。既可開展個體競賽，也可開展小組競賽，根據(jù)表現(xiàn)和成績評出“小能人”、“探究之星”、“金點子”等獎項。

（三）開展游戲

游戲是學生特別喜歡的活動，能給學生帶來快樂，使教育活動變得生動有趣。根據(jù)學生特點，我設計了各種各樣的游戲讓學生在探究中學習。如在認識湊數(shù)的教學中，我采用了《找朋友》的游戲，先把分別寫有數(shù)字1—9的卡片發(fā)給學生，接著找自己的好朋友：1找9、2找8、3找7、4找6等。然后手拉手到“10”的家里做客，但在門前必須念一遍兒歌才能進屋。通過游戲寓教于樂，大大激發(fā)了學生的探究樂趣。

實踐證明，引導學生在探究中學習數(shù)學，收到了良好的教學效果：我班學生學習主動積極，逐步養(yǎng)成了良好的學習習慣和個性品質(zhì)，如他們對一切事情不會輕易放棄，有努力探究的欲望和毅力；善于合作，敢于發(fā)表自己的見解；其思維能力、探究能力、創(chuàng)造能力等得到了很大提高。

在當前大力進行課程標準改革的形勢下，我們應改變舊的教學模式，改變學生的學習方式，在數(shù)學教學中注重引導學生動手實踐，堅持著眼于使學生學會、會學，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，給學生提供充分有效的探究活動機會（但探究也要注意適量、適度），開放學生的思維空間，促使學生素質(zhì)的全面提高。