數學課堂創設有效情境激發學生學習興趣

劉素平

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0240-01

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。可以說，教師在課堂上能否創設適當而有效的教學情境，已經成為數學有效教學的重要內容。因此，在新課改的今天，小學數學課堂教學更要從學生的已有認知水平出發，結合學生的生活實際，巧妙地創設一些有效的數學情境，激發起學生的學習動機。那么，教師如何才能創設出適當而有效的教學情境呢？下面我談談自己的一些體會：

一、創設熟悉的生活情境，激發學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。”小學生學習數學是以自己的生活經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，所以，在數學課堂中，要從學生已有的生活經驗出發，引導學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型的過程。

1.在生活實際中創設

數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，在我們身邊的現實生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。因此，教師要善于結合學生已有的生活經驗，創設學生熟知的生活化情境，讓學生感受到生活與數學的緊密聯系，感受到數學在生活中的大作用，從而激發起學習學數學的熱情。例如在教學《角的初步認識》這一課時，可以從學生熟悉的場景引入，創設開放式的活動情境，通過讓學生在周圍的環境中找角、指角、說角，充分調動學生的多種感官來參與新內容的教學，使學生對角的認識由具體形象的感知逐漸過渡到抽象的層面。當學完了新知識，還可以組織學生探究角在生活的運用，如：工程師用的角尺、大吊車、能收縮的躺椅、指甲鉗等等。通過創設生活化的情境，讓學生運用生活經驗提煉出數學問題，然后再運用所學的數學知識解決生活問題，使學生體驗到學以致用的喜悅，真真切切地感受到數學在生活中的價值。

2.在趣味故事中創設

小學階段的學生年齡小，上課容易疲勞，精神也很容易分散，因此教師應巧妙地結合游戲、故事、競賽等形式來創設生動活潑的情境，使教學內容變得生動有趣。以此來激發學生的學習興趣，但這些情境的創設只是一種手段，讓學生從中體驗數學才是真正的目的。教師在創設情境的過程中不必過多地渲染情境，因為情境中所出現的無關信息會使學生的思維變得模糊，不利于學生的數學知識的掌握以及“數感”的培養，其情境創設的價值也就不能得到很好的體現。因此，教師要緊扣教學內容，結合數學自身特點來創設情境，不僅要有“趣味性”，更要有“數學味”。

情境只有能激發起學生學習的興趣，又能讓學生感受到其中的數學味，達到快樂學數學的目的。才能算是有效的情境，成功的情境。

二、創設適度的問題情境，引發學生的思考熱情

“數學思考”是“數學學習”的核心內容。設計教學時，教師應該著重考慮“如何引發學生的數學思考”“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生的“數學思考”是極有幫助的。在課堂教學中，教師可以選擇與新知有密切聯系的數學素材，設計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數學問題。“問題情境”的出現，要能激起學生的認知沖突，進而引發學生的探索行為。只有這樣，學生的學習積極性才會被激發，才會主動去思考和解決當前所面臨的數學問題。基于此，在教學《求圓錐體體積》這一課時，筆者創設了這樣的情境：

（課件出示一個圓錐形容器）

師：你們有什么辦法可以測出它的體積？

生：可以往容器中倒水，再測量出容器中水的體積。

（課件出示一個圓錐形鐵塊）

師：那這個圓錐形鐵塊呢？你們有什么辦法可以測出它的體積？

生：把它放進一個裝水的量杯中，然后測量溢出水的體積，就知道鐵塊的體積了。（此時，學生覺得已有知識足已能解決問題，并沒有學習圓錐的體積公式的迫切性）

（課件出示一個圓錐形的建筑物。）

師：那這棟建筑呢？

生：……（覺得無法解決）。

此時，師引出了圓錐的體積公式……

在這個案例中，教師根據學生的認知水平，創設了層層具有挑戰性的情境，在這個過程中，學生求知的欲望越來越強，最后都轉化為迫切學習新知識的動力。

三、創設適時的活動情境，提高學生的學習興致

著名心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。”的確，數學知識不僅需要“思”中學，同時也需要“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生猜測想象”仍舊難以充分理解的數學知識，學生往往提不起興致，這時教師可以創設實踐活動情境，引領學生在親身經歷的實踐活動的過程中逐步認識抽象知識的直觀表征，在此基礎上，借助教師相當精確的引領點撥，加強學生的學習動力，直觀理解向抽象建構的認知提升也能順利達成。下面筆者就以“十幾減九”一課為例，談談自己的想法。

師：（出示12根鉛筆，1捆10根帶2根）如果要從這12支鉛筆中取出9根，你想怎樣取，還剩幾枝？請你那出小棒擺一擺。

生1：我從這10根里取出9根，再將剩下的1支和另外2支合起來就是3支。

生2：先拿2支，再從1捆里拿走7支，還剩3支。

師：那么計算12—9時可以怎樣想呢？

有了剛才的操作，學生自然而然就想到了如下的算法：（1）把12分成10和2，先算10減9等于1，再算1加2等于3；（2）把9分成2和7，先算12減2等于10，再算10減7等于3；（3）先算12—10=2，再算2+1=3。另外還有學生想出可以利用加法來算，因為9+3=12，所以12—9=3。通過操作交流，促使學生把觀察動作、操作過程和用腦思考過程結合起來，深入理解所學知識。

創設有效的情境能擴展學生探索與思考的空間，使學生能很好地發揮出主體性和創造性，是實施有效教學的重要方法。當然，創設情境只是一個教學手段，要絕對服從于教學內容，服務于教學目標，做到既要有“數學味”，又要有“生活味”。在新課改的大背景下，教師要想提高各種情境創設的有效性，就必須認真地鉆研教材，充分地了解學生，精心地創設情境，合理地運用資源，只有這樣，才能在情境中喚起學生的學習動機，激活學生的思維，使每一個學生在學習過程中獲得發展。