淺談物理教學反思

池月龍

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0224-02

美國學者巴里斯和愛麗絲在《培養(yǎng)反思力》中指出：“反思對于學生來說非常重要，對于教師進行良好的教學也具有重要作用。”“反思型教師能通過觀察自己學生的行為和自己的行為經(jīng)常進行自我評價。”教學反思不僅是每一位走進新一輪課程改革的教師的必修課，更是教師提高專業(yè)素質(zhì)，走向成功最有效的途徑。那么，面對課程改革以及課堂上所發(fā)生的眾多的教學事件，教師應(yīng)該怎樣進行教學反思呢？教師在教學反思時，應(yīng)做到：在課堂教學的全過程中把握好某一教學環(huán)節(jié)，或從某一教學環(huán)節(jié)中認識教學的全過程，尤其是對教學環(huán)節(jié)要進行多角度、多層次、多方位的反思，特別要突出教學前、教學中、教學后的三步反思。

下面，我根據(jù)自己走進新課程改革后的親身經(jīng)歷，談?wù)勛约涸诔踔形锢斫虒W中教學反思的具體做法和粗淺認識。

第一是教學前的反思。針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容，教師要參照《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，學生的認識規(guī)律、教學條件，認真反思本節(jié)課的教學目標是否符合《課程標準》的具體要求，這不僅要求對照“知識與技能”的具體行為目標，還要對照教師制定的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的具體目標。要以學生為主體設(shè)計教學預(yù)案，反思教師本人所制定的培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的目標是否切實可行？并且要注意到教學目標是否科學、全面？是否易于操作。只有這樣，才能保證課堂教學應(yīng)該達到的具體標準，不至于在教學目標上產(chǎn)生較大的偏差。

例如：人民教育出版社八年級物理下冊（2001年版），“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”一節(jié)，這節(jié)在上課前，我就進行了反思，如果教學中僅把串聯(lián)電路電壓的規(guī)律通過實驗探究的方式介紹給學生是遠遠不夠的，因為新教材把老教材中“串、并聯(lián)電路”一章內(nèi)容進行了刪減，但課標及歐姆定律對部分內(nèi)容卻是必要的。這就要求教師在教學前，一方面要擺脫原有思想束縛，用新課標理念指導(dǎo)教學，為了后面的教學，應(yīng)全面仔細地思考。另一方面要放手學生，強化教學實際，注重過程的培養(yǎng)。

第二是教學中反思。我任教初中物理多年，在過去的教學中，教師講得多、做得多，學生說得少、做得少，過分注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式，傾向于把學生的腦子看成倉庫，物理教學的任務(wù)就是往倉庫里灌入知識、概念、公式，認為物理的功能在于學會知識，學會運用，進而訓練思維，認為學生學會物理基礎(chǔ)，會按部就班地把題目做出來就可以了，這就實際上限制了學生的思維，效果不理想。新教材體現(xiàn)了物理教學思想，它著眼于開發(fā)人的大腦，啟迪學生智慧，教師應(yīng)盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗探究，開展學習，在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手；新教材還體現(xiàn)了一個基本理念，就是：“從生活走向物理，從物理走向社會”。根據(jù)新一輪的課程改革的要求，教師角色必須轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為合作者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。

例如：人教版八年級物理下冊中“歐姆定律”一節(jié)，在探究電流與電阻關(guān)系時，每次更換電阻，要保持定值電阻兩端電壓不變，由于前面在講授“變阻器”時，雖然講了滑動變阻器的結(jié)構(gòu)和使用方法，學生對滑動變阻器的結(jié)構(gòu)有了一些了解，但對它的具體應(yīng)用還缺乏足夠的認識，根本不知道滑動變阻器在這實驗中的作用。用滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變，至少要經(jīng)歷如下的步驟：（1）更換定值電阻，電路中的總電阻發(fā)生變化（2）根據(jù)歐姆定律，電路中的總電流發(fā)生變化（3）加在定值兩端的電壓發(fā)生變化（4）調(diào)節(jié)滑動變阻器使總電阻發(fā)生變化（5）根據(jù)歐姆定律總電流改變（6）定值電阻兩端電壓發(fā)生變化（7）使定值電阻兩端電壓保持不變。所以，上課時，學生探究無從下手，很多同學紛紛舉手喊老師，不知怎么調(diào)節(jié)滑動變阻器，才能保持定值電阻兩端電壓不變，這樣學生探究變得更加困難，實驗思路不明晰，嚴重影響了上課時間，教學效果不理想。這時，我就在思考并向?qū)W生提問，有沒有什么方法可以直接得到一個基本穩(wěn)恒的電壓呢？同學們積極思考，相互討論，有的同學說：“不用滑動變阻器，用干電池作電源”。有的講用蓄電池作電源等等，經(jīng)過深刻反思，決定把電源改用蓄電池（電壓恒定，內(nèi)阻小于0.001?）電路中不用滑動變阻器，用小電流可以保持很長時間，考慮到電流表的接法對實驗的影響，可以采用電流表的內(nèi)接法，這樣每次更換電阻時，定值電阻兩端的電壓就保持不變了，既節(jié)約了時間，又收到了很好的教學效果，同時又積累經(jīng)驗，有利于下一輪的教學。

第三是教學后反思。對于每一位教師，當他上完一節(jié)課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會到這節(jié)課教學的成功之處與失敗之處。教學后應(yīng)運用《課程標準》的有關(guān)理念認真反思自己的備課與課堂教學中存在的問題，認真思考，分析研究，記錄自己的感受、體會、評價和修訂。教學后反思是一節(jié)課的完善和繼續(xù)，既可以及時評價一節(jié)課，矯正一節(jié)課，又可以總結(jié)積累教學實踐中許多經(jīng)驗和信息，能對今后的教學提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學，便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，使教學反思成為貫通理論和教學實踐的橋梁和紐帶，有效地提高自己的教學水平，有效地提升課堂教學質(zhì)量。

例如：人教版八年級物理上冊（2001年版）中“透鏡”一節(jié)，課本中通過“想想做做”，讓學生親自動手，拿一個凸透鏡正對太陽光，再把一張白紙放在它的另一側(cè)來回移動，直到紙上的光斑最小、最亮。再換一個凹透鏡重做上面實驗，結(jié)果在紙上根本找不到很小、很亮的光斑，再加上書本上的所有凸透鏡的光路圖都是會聚于一點，凹透鏡的光路圖都沒有會聚于一點，是發(fā)散的。這樣，學生的第一印象是：會聚就是折射光線要相交于一點，發(fā)散則是折射光線不能會聚于一點。課后我經(jīng)過批改作業(yè)和學生交談，有很多學生都犯這個錯誤，這就值得我們很好的反思，如不及時予以糾正，將對學生以后的學習造成障礙。實際上，凸透鏡對光的會聚作用是光束通過凸透鏡以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點，凹透鏡對光的發(fā)散作用是指光束通過凹透鏡以后變得更散開有些，但是散開不一定不能會聚。

教學反思不是無事找事，更不是強人所難，教師在教學反思過程中，能夠受到啟發(fā)，得到體驗，并感悟出一些新的認識和見解，尤其是對一些關(guān)鍵性的問題，教師能夠做到胸有成竹，并在以后的教學中進行檢驗和完善，這不僅提升了教師的教育教學水平，而且可以有效提高課堂教學的質(zhì)量和效率。通過教學反思，教師不僅可以領(lǐng)略到新一輪課程改革中的全新教學理念，促進自己參與課程改革的積極性與創(chuàng)造性，而且可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高物理教學質(zhì)量。