閱讀教學中字理識字與字理析詞的作用

魏建華

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0203-01

小學語文識字教學是基礎教育的基礎，要切實提高小學生的識字效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息。認識漢字，是人生學習文化的開始，是人從混沌走向靈動的起點。人們要參加社會實踐，進行閱讀和寫作，必須掌握一定數量的漢字，而識字是閱讀寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容，是語文啟蒙教育的重要任務。“根據心理、字理合理安排識字的序列，是一個很值得研究的課題，也是一個具有豐富多彩答案的課題”。

漢字之所以能承載中國的文化，關鍵在于它形象而又寓于理性的建構體系。因此在教學漢字時，以字理為本，多元識字，識用結合，培養能力，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領略漢字的文化內涵，是提高低年級語文識字教學效率的一條簡捷而有效的途徑。

仔細品味漢字，它蘊含著豐富的文化信息，橫、豎、撇、捺的奇妙組合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙賦義，均不是僵硬的符號，更不是無源之水，而是美麗和富有深邃內涵魅力的生命結晶。漢字的學習過程應是學生認識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養的過程。

在小學低年級階段，“大量讀寫，提前閱讀”已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。

目前，識字理念眾說紛紜，識字方法百家爭鳴。經過對各種識字方法的比較、實踐，我認為在識字教學中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學效率，推進識字教學的有效性。字理析詞，是指在閱讀教學中，依據漢字的構形規律，運用字的形與義的關系來分析、理解詞義，從而達到理解課文內容，體會文章中心的最終目的的方法。巧妙地運用字理析詞，能使閱讀教學錦上添花、事半功倍。

在閱讀教學中有效地應用字理析詞學生不僅知其然，而且知其所以然。這種教法趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所蘊涵的深刻意思，它給閱讀教學插上乘風的翅膀。

平時我們所進行的詞語解釋，多為查字典找義項或聯系上下文理解、換近義詞比較等，是常規的訓練方法，但有時停留字面上，理解不到位。字理析詞是一個很好的辦法，也是一個根本的辦法。它通過分解語素、部件，經過“溯源對照”利用字理去解析各部分的含義，后重新組合去解義。但在教學中究竟抓住哪些重點詞語進行解析呢，經過實踐探索，我認為可從以下幾方面斟酌。

一、析解課文題目

運用字理析詞方法析解課文題目，抓住文章題眼，準確理解課題對學習整篇課文有舉足輕重的作用。例如在學習《南轅北轍》這則寓言故事時，抓住題目中“轅和轍”來識字、解析：

師：觀察“轅和轍”，想一想，你們用什么方法記住它們？

生：“這兩個字都是形聲字，形旁是“車”子旁，說明這兩個字都和車有關；這兩個字的右半部分代表讀音，我認識“袁”，左邊加上車子旁就是“轅”。

師：形義結合得好，那“轍”呢？（沒人應答）

師：“轍”字也是形聲字，就像同學們說的，和古代的車有關。“轍”字的聲旁從“徹“的讀音。“轅”是古車前駕牲畜的兩根直木，“轍”是車輪壓的痕跡。古車前駕牲畜的兩根直木沖南，而轱轆印卻向北，這說明什么？

生：本應該向南走，卻向北前進，方向反了。

師：這個成語的字面意思就是這樣的。那咱們就趕快走進故事吧！

我們在識字教學中，學生了解偏旁的含義后，就能根據字形去理解字意了。在教學時注意引導學生聯系自己的生活體驗識記生字，巧妙地導入課文內容的學習。這樣的教學，不但理解詞語透徹，還給人一種“還沒見瀑布，先聽見瀑布的聲音”之感，生還沒閱讀課文便對課文的價值取向有所感知。

二、析解課文關鍵詞、難點詞

關鍵詞是對理解文本含義起到突破性、關鍵性作用的詞。運用字理析解便達到“牽一發而動全身”之效。如《守株待兔》中的抓住“竄”字梳理兔子為什么會撞死。按合體字“分解組合”的模式，先出示“竄”的篆書寫法，析解了它的古體含義：從穴，從鼠，本義是鼠穿穴而過，引申為逃跑。依據現代字形可靈活識記為“穴寶蓋，下加串，慌不擇路忙逃竄。師相機問“兔子會碰上啥事就逃命呢？”生1“可能聽到什么可怕的聲音，就拼命跑。”生2“學過課文《咕咚》，我知道兔子膽子很小，一聽到響聲害怕了，就用力跑呀。”……師“小朋友真會動腦筋，是呀，兔子膽小，心里很慌張就拼命跑，拼命跑眼花了就撞到樹上了呀。”這樣的教學有趣，促使學生主動探究文本，為理解寓意埋下伏筆。

運用字理析解課文中一些難于理解的詞語，深入淺出，學生比較容易接受。在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，學習“姹紫嫣紅”。根據字理析詞“分解――組合”的教學要則，先將“姹紫嫣紅”拆分成“紫”“紅”和“姹、嫣”四個詞素進行析解。“紫和紅”是表示顏色的詞，意思不難理解。

三、析解課文中音、形、義相近的詞

漢字音、形、義比較復雜，學生（尤其是低年段的學生）極易出現形近相混，義近相淆，同音替代以及筆畫不到位的錯誤，歸根結底是對漢字關系掌握不牢。而字理析詞卻從漢字的構形規律這一根本進行教學，解決學習者難題。

如在學習“救”字時，首先，出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持一種物體，篆書形體像手持棍棒，表示出手援助。順勢對“攵”為偏旁字進行了延伸，牧的“攵”表示手持鞭子在放牧；收的“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀；攻的“攵”表示手持器械。在“進攻、攻打”里表示手持刀槍；教――“攵”原表示手持鞭子訓斥小孩，可以依據字形想象為教師手持教鞭，或說手持粉筆、書本等。最后對“攵”這個偏旁的形義進行了總結概括：“這個反文旁，東西拿手上，拿個啥東西，具體看情況。”學生們茅塞頓開，學得興致盎然，漢字的魅力將學生深深地吸引，漢字文化在學生心里牢牢扎根。

品味運用形象得體的詞是理解詞語的高一層次的訓練，是掌握詞語的必要環節，為“理解、積累、運用”詞匯服務。運用字理品詞，可使析詞訓練更到位，切實提高課堂效率。

立足于解析漢字的構形理據，是字理識字教學法的根本特點，離開了這點，不能稱之為字理識字教學了。老師要學習文字學，鉆研兒童心理學和教育學。

在閱讀教學中進行字理析解時必須把握好析解的度，從學生年齡特征和實際水平出發，防止生搬硬套。我相信，只要循序漸進，適時適度，使用字理解析品味詞語一定收到事半功倍之效，這無疑是語言文字訓練的好方法。