恰當運用閱讀鏈接，引閱讀走向更深處

呂慧

【摘要】恰當運用閱讀鏈接的時機，在文本教學前引入、文本教學中補充、文本教學后拓展，由此可以引向更豐富的閱讀材料；恰當運用閱讀鏈接的策略，用“鏈接”促進理解，深化閱讀感悟；用“鏈接”引導發現，理解語言形式；用“鏈接”鋪設臺階，做到以讀助寫。

【關鍵詞】閱讀鏈接；時機；策略；理解；深化；拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0202-01

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，努力拓寬語文學習和運用的領域，通過多種途徑提高學生的語文素養。”這要求教師在教學中立足文本，努力挖掘文本中蘊含的資源，做好閱讀的有效鏈接，以達到更豐富的語文閱讀實踐。但筆者在聽課時發現：一部分教師對“閱讀鏈接”的教學僅僅停留于“補充”的層次，出現的時機單一，引導的策略單一，往往是在課文學完后讀一讀，簡單交流文中寫了什么，造成學生閱讀興趣低落；很多教師僅僅局限于教材中提供的閱讀材料，在閱讀之后沒有指向更廣闊的閱讀空間，沒有真正發揮“鏈接”的作用。筆者認為，從以下幾個方面入手，能充分挖掘“鏈接”的內在價值，把閱讀引向更深處。

一、恰當運用閱讀鏈接的時機

1.文本教學前引入，激發閱讀興趣

學生的閱讀興趣，是語文閱讀教學的前提，學生有了閱讀興趣，才會有強烈的求知欲望，主動地進行學習。如《千年夢圓在今朝》課后鏈接的《炎黃飛天夢》，將數千年來的中華飛天夢進行了凝練詩意的表達，能幫助學生迅速領會文章主旨。教學時一上課就可出示《炎黃飛天夢》讓學生閱讀，談談“五千年的夢是什么？數千年來的中華飛天夢是怎樣變為現實的？讓我們一起來學習《千年夢圓在今朝》。”像《手指》課后的閱讀鏈接《手》，也可以這樣運用。而《伯牙絕弦》《月光曲》這些課后的“資料袋”，同樣能有效地激發學生的學習欲望，幫助學生形成學習動力，讓學生對文本產生一睹之快之感觸。

2.文本教學中補充，填補學生空白

感知與理解是閱讀教學的目的，而小學生受年齡、閱歷的影響，對事物、文本的理解程度有限。如《慈母情深》一文，開篇寫道：“我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。書價一元多錢，母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”文章寫的是上個世紀60年代發生的事情，現在的孩子根本不理解“一元多錢”對當時作者一家的意義和分量，這會成為理解文章主題的障礙。此時適時補充背景介紹，同時鏈接梁曉聲《母親》幾段文字：“母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月二十七元的收入，又在一個街道小廠上班。一個加工棉膠鞋幫的中世紀奴隸作坊式的街道小廠……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。母親每天回到家里的時間，總在七點半左右，吃過晚飯，往往九點來鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，將僅僅20支光的燈泡吊在頭頂，湊著昏暗的燈光為我們補綴衣褲。當年城市里強行節電，居民不允許用超過40支光的燈泡。而對于我們家來說，節電卻是自愿的，因那同時也意味著節省電費。代價亦是慘重的。

3.文本教學后拓展，拓寬學生視野

一本教科書知識的容量是有限的，而課外閱讀中蘊含的知識是無限的。課后的“資料袋”和“閱讀鏈接”為學生的課外閱讀鋪設了橋梁。教師要恰當運用“資料袋”和“閱讀鏈接”，發揮它的最大功效。如在教學《觸摸春天》一課時，在同學們感受到盲童安靜對春天、對生活、對生命的熱愛之后，抓住“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”細細品味，引導學生結合生活談談對這句話的理解。在學生談到身殘志堅的人物時，適時引入課后閱讀鏈接——節選自美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》，簡要介紹海倫·凱勒的事跡，激發起學生閱讀興趣。讀短文后引導學生想一想，“我”在樹林里發現了什么，是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。之后引導學生課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感。

閱讀鏈接材料是課內外閱讀的橋梁，由此可以引向更豐富的閱讀材料。可以開展以文本主題為核心的群文閱讀，如讀完《初識魯迅》的鏈接，可以推薦更多名家關于魯迅的作品，如蕭紅的《回憶魯迅先生》，郁達夫的《回憶魯迅》，了解名家筆下的魯迅，對于人物形象有更為豐滿的認知。

二、恰當運用閱讀鏈接的策略

1.用“鏈接”促進理解，深化閱讀感悟

引導學生課文內容，體會作者表達的思想感情是閱讀教學的重要方面。課堂上，教師與學生的感情趨向熱烈的時候，呈現閱讀鏈接，激發學生感情抒發，起到積極的作用。例如在教學《懷念母親》一文時，通過對課文的閱讀、理解、感悟，體會作者季羨林教授對祖國母親、親生母親的崇高敬意和真摯的愛戴；緊接著利用情感的延伸、拓展，讓學生欣賞歌曲，朗讀歌詞抒發情感，體驗游子思家的情懷與感觸，以達到最佳的情感熏陶。

2.用“鏈接”引導發現，理解語言形式

閱讀鏈接的材料與文本在言語表達形式上有著較為明顯的不同，這可以讓學生體會表達方式的多樣化，明白“言為心聲，文為己用”的道理。如《走遍天下書為侶》一課運用假設、設問、反問、比喻等表達方式介紹了走遍天下書為侶的原因和方法，表達了作者對讀書的熱愛。而“閱讀鏈接”中的詩歌《神奇的書》則以對比、夸張和想象，寫出了書的神奇。在閱讀鏈接時，可以讓學生比較這兩篇文本的寫作出發點有什么不同，如果你是編輯，你會將兩篇文章分別向何種讀者推薦或發表于何種類型的刊物？如果你來寫一篇關于“書”的文章，你會傾向于寫哪種體裁？運用怎樣的寫作手法？

3.用“鏈接”鋪設臺階，做到以讀助寫

語文教學的主要任務就是學習語言。閱讀學習過程中，學生不僅要了解語言文字承載的信息，更要關注語言的表達形式以及表達形式背后的內涵。巧用閱讀鏈接進行閱讀指導，學生不僅在閱讀時能獲得收獲，還能在寫作上得到舉一仿三的借鑒。例如《貓》課文后鏈接了周而復的和夏丏尊的兩段文字，都表達了作者對貓的喜愛之情，但寫作角度卻有所區別，第一段文字是抓住貓的外形與神情寫的，第二段文字重點寫一家人對貓的態度，而課文《貓》則用通俗活潑的語言對貓的各方面性格進行了刻畫。三個文本的比較可以讓學生知道描寫一種動物既可以觀察動物的外形、神情、性格特征，也可以寫人與動物之間的感情。如此一來，學生借助閱讀獲得了寫作經驗，可以進一步開拓他的寫作思路，寫作角度的拓寬使得文章的選材與構思也變得不再困難。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”鏈接式閱讀教學是重文本而又超文本的語文課程新理念，在語文教學中，需要教師樹立“大語文”意識，在立足課堂這一主陣地的同時，挖掘教材的文化內涵，恰當運用閱讀鏈接，讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學生汲取豐富的營養，切實提高語文素養。