如何提高英語課堂提問的有效性

孫彤

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0195-02

提問是最經久、最樸素也是最有效的教學方法。古希臘教育家、哲學家蘇格拉底就提倡使用提問來組織課堂教學。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”這一經久住世的教育名言對于教師課堂教學具有深刻的指導作用。特別是對英語課堂教學具有深刻的啟示作用。

由上，英語學科性質決定了英語課堂比其他學科更多需要有效的課堂提問。

一、英語課堂提問的作用

1.眾所周知，課堂教學中吸引學生的注意力是非常重要的。如果教師一味平鋪直敘地講解，學生往往不愿意開動腦筋思考和探索，處于被動接受知識的地位，而有效提問能刺激他們對當前內容的思考、理解和內化。

2.教師設置的問題中經常包括所教語言知識的重點和難點，有利于學生對所學內容的把握，清楚重點的分布和難點的所在，有助于重點和難點在當堂突破，從而有助于學生知識的建構。

3.提問有利于學生調整自己的學習，教師調整自己的教學。通過課堂提問學生可以知道自己哪部分知識還存在盲點，還需要梳理和查漏補缺。

二、英語課堂提問存在的問題

雖然課堂提問對英語教學有明顯的催化作用，但是，似乎教師很少關注如何有效提問。如，我們時常遇到這樣的情況，對于我們提出的問題，學生無法給出正確的答案，甚至有時候學生都無法正確理解問題本身的含義，進而無法達到預設的教學效果，結果是我們心中暗自失望，學生暗自懊惱。可是，作為教師的我們是否想過——我們預先創設的問題是否真正有效！實際上，影響提問有效性的因素主要如下：

1.問題的難易程度把握不準確

教師提問的問題，有些問題過于膚淺，不利于思維訓練；有些問題過于繁難，不利于能力的培養。這樣，浪費了大量寶貴的課堂時間，沒有達到有效的。

2.問題追求數量多，技術含量低

由于有些教師盲目追求課堂花哨、熱鬧，把課堂由過去的“滿堂灌”演變為現在的“滿堂問”。許多教師認為這就是把課堂還給學生。其實，過多的問答，常常使學生缺少思維的空間和思考的時間，使學生的有效學習大打折扣。

3.問題排列的順序無章法

有些教師雖然能夠充分地備教材，卻沒有備問題、備學生。結果，課堂提問隨心所欲，發問沒能把學情和知識有效的對接。這樣的提問必將是無效的提問，課堂有效教學不能得到保障。

4.提問形式和教師評價單一

很多教師在提問時簡單操作，敷衍塞責，基本是教師問，學生答。更有甚者，教師對學生的回答不評價或評價簡單、不到位，不能調動學生參與的積極性。

5.提問不能面向全體學生

在實際的課堂教學中，教師為了完成課堂教學任務，往往提問更傾向于優秀的學生，成績中等的學生次之，學困生基本被排除在提問之外，結果是好的越老越優秀，差的越來越被甩在后面。其實，這么做教師是有悖于教育公平的原則。

6.提問隨意性強，缺乏科學、藝術性

很多時候，教師提問的問題沒有進行精心設計，缺乏科學的依據和設精心的設計。一問一答的多，探究思考的少；缺乏科學的依據與科學的設計，直接或間接給答案的多，具有分析、論證的過程少；隨意發問的多，缺乏點播的少。

三、課堂有效提問的“五要”原則

1.課堂提問表述要清晰

清楚的指令和清楚地表述問題能夠使學生正確理解問題并且使正確的回答得到保證。教師要避免模糊不清的問題，避免是事而非的問題，避免教師自己都拿不準的問題，避免繁難偏重的問題。教師所設的問題能夠對學生的訓練有的放矢。

2.課堂提問要突出主體性

學生是英語課堂的主體，在英語課堂上我們應該設法激活學生。通過因勢利導，使學生樂于提問問；合作交流，讓學生敢于提問；思維訓練，讓學生善于提問；情境設置，讓學生會提問。提倡學生積極設問探究的課堂，避免教師自問自答。

3.提問機會要均等

教師在英語課堂避免出現“單口相聲”、“二人轉”、“三句半”等曲藝形式相似的個別人的課堂，教師最好設置能使絕大部分人參與回答的問題。教師要關注學困生群體，設置便于他們操作回答的問題。使其增加學習興趣。否則，這樣的教學是有缺陷的課堂教學。

4.提問反饋要及時

教師要及時地公布正確的答案，同時，對于課堂教學進行有效地評價。教師在公布答案后，對于共性的問題一定要強調、講解，必要時，對知識進行挖掘延伸。教師對學生或小組評價時要機智，多鼓勵少批評，使學生體驗成功的快樂。通過有效的評價，能使學生日后更認真地對待課堂提問，進而促進學生在英語課堂有效地學習。

5.注重提問方式的靈活性

教師要適時地變換提問的內容和方式。教師提問的問題一定要有條理性，由淺入深。一般情況下，要依據問題的難易而選擇回答問題的學生，但這時，我們也要兼顧其他同學的反應，適時地調整回答問題的學生。教師還可以通過各種教學手段，便捷、適時地引導他們進行創造性思維，使他們通過觀察、體驗等積極主動的學習方法，獨立自主地發現和提出問題。

英語課堂提問是一門耐久的學問，如何提高英語課堂提問的有效性是一個值得長期探索的問題。所以，每位英語教師要在平時的英語教學實踐中有意識地去提高自己教學提問的有效性，正確對待學生的回答，給予學生適當引導，進而使有效提問，有效教學及有效學習三者有效相結合，提高英語課堂教學的品質。