淺談提高小學生英語口語表達能力的策略

李丹

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0123-01

交際是語言教學的本質，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。語言學家湯姆斯認為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應包括能否恰當地使用語言的能力，而說話是語言的重要表現形式，也是交際的重要手段。小學英語教師應做到培養學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材，培養學生的口語表達能力。

一、發揮情感效應，激發“說”的興趣

語言心理學研究表明，學好外語的主要因素有四點：1.才能，占33%；2.智力，占20%；3.動力或堅持性，占33%；4.其他，占14%，而語言才能和智力并非一蹴而就，需要長期的持之以恒的培養與發展，興趣則是一種內在的動力。小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力創造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。

在剛接任一個班時，我首先向我的學生講述了英語的起源，也談到了神秘的古希臘神話，讓他們放松心情，像聽故事一樣，跟我一起慢慢靠近英語學習。然后拋出幾個簡單的問題，例如：女士和先生們怎么說？廁所怎么說？蘋果怎么說？學生們積極舉手發言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：

Good morning.早上好，見到師長問聲好。

Good afternoon.下午好，午餐過后莫跳跑。

Goodbye 是“再見”，放學時也能說“Byebye”。

Good evening.晚上好，好好休息睡好覺。

Good night.是“晚安”，按時就寢好習慣。

禮貌用語多練習，從早到晚共五句。

看好時間用準確，別人稱贊我喜悅。

然后，我向學生提出了用英語向我，同小朋友，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予一個英文字母的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“Good morning，Miss Mao.” “Goodbye，Miss Mao.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。

二、改革教學方法，發展口語能力

1.游戲教學法

小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在教授《Colour》一課時，我設計了一個小魔術。魔術是神奇的，一下子就吸引了活潑、好奇心強的學生的眼球與注意力，并讓他們參與其中，說著充滿神奇色彩的口訣“Whatcolour is it？”，學生在輕松愉悅的環境里擺脫了英語的生澀感，自然大方地講英語，逐漸提高敢于“說”的能力。

我還設計了一系列游戲操練方式，如：看看說說、聽聽說說、搶答說、畫畫說說，通過師生、生生之間的合作練習，鍛煉學生會答還要會問、會說還要會聽的能力。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語。讓學生在感受，體驗，參與、合作過程中來學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養學生用英語進行交流的能力。

2.角色表演

英語專家c.e.eckerley在論述英語教學時說：the teaching of english differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum，we learn it in practising it.語言有一定的創造性和靈活性.要想在英語課堂上培養學生活用語言的能力，在情景中的角色表演十分重要。生色俱全、生動形象的情景中，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣得進行英語的語言交流。如在教“Nice to meet you ”這一新句子時，學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識時打招呼。第一遍為啞劇，讓學生思考如何配音；第二遍讓學生配音；第三遍聽錄音機的配音，這樣在復習“This is ……”和“Glad to meet you”中很自然地引出“Nice to meet you”，效果很棒。在指導《At a sanck bar》這一課中的極其生活化的對話時，我讓學生在熟讀的基礎上，分角色讓扮演了Dad、Nancy和YangLing的三位學生上臺表演，看看誰是最佳演員。學生們為了表現自己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現了學生的主體性，臺上是演員，臺下是觀眾、評委。學生們表演著各自的角色，各盡其職，在輕松愉快的氣氛中與愉快地掌握了這段對話，進一步激發了他們的興趣，提高了口語能力。

三、課堂口頭表達，活化口語能力

看圖，或者看物說話，我采取讓學生自己說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發揮學生的想象力。當教師用完整、連貫的句子示范后，學生小組討論，教師再提出更高的要求，讓學生得法于課外。如：一次我出示了姚明的圖片，讓學生看圖說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括、總結，把精彩的句子綜合起來。于是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：“Whos he？”，“My super star”，“Do you like him？”很是精彩。

四、給予表揚鼓勵，洋溢情感活力

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發自內心的贊賞。“good！”，“great！”，“you are so clever！”，“good job！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己，總回將小手自信地舉起來。

在英語教學中，語言教學不是教師在課堂上講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”，其目的是讓學生能夠主動地、有意義地、持久地學習。通過以上幾個方面的教學實踐活動，我逐漸體會到發展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。為了提高學生的口語能力，教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。真正讓學生在整體的、真實的語境中發展口語技能和策略，成為學習的主人。