小學道德與法治教學實踐中存在的問題及對策

林曉波

【摘要】小學生所處的年齡階段，是引導學生價值觀和法治教育的關鍵時期。為此，近些年對小學道德與法治教學的課程標準提出了新的要求，新標準中要求：加強對學生進行價值觀教育，加強了法治教育和生命教育，強化公民意識教育，更加強化情感體驗和道德實踐，更加重視對教學理論和方法的革新，更加注重雙向互動共同成長等等。文章由此在分析小學道德與法治教學的新課程標準的基礎上，闡述小學道德與法治教學實踐中存在的問題，針對性提出了做好與家長的溝通互動、課堂教學體現靈活性、注重學生整體的全面發展等發展建議，要點性知識以供參考和借鑒。

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0081-02

考慮到小學生的年齡特點，《道德與法治》的課程教學旨在，引導孩子形成正確的價值觀，進行切合實際的法治教育教學。這一課程的教學不同其他，有著更強的靈活性、方向性、開放性，更應突出孩子們的主體地位。就此，作為一線教師的我們將面領著更大的挑戰，課程設置認同度不高、課堂教學缺乏靈活性、課堂教學整體效果欠缺等問題都有待我們去解決，筆者由此而展開討論以供參考和借鑒。

一、小學道德與法治教學的新課程標準

新課程標準，把過去《思想政治》課的課程名稱改為《思想品德》。改變了過去由知識系統構建課程，采用了以學生生活內容構建課程。提出適合新時期的德育理念，把學科課程改成綜合課程。提出了新的教學方法和理念，要求推進由學科邏輯向生活邏輯的轉變，加強對學生進行價值觀教育，加強了法治教育和生命教育，強化公民意識教育，要求學生具有共創共享家庭美德的能力，要求學生知道在人格上是平等的，要求學會享有自己的公民權利和義務，更加強化情感體驗和道德實踐，更加重視對教學理論和方法的革新，更加注重雙向互動共同成長?？偠灾?，新的課程標準既是指導我們進行教學活動的準則，同時也為我們解決教學中的問題提供了依據。

二、小學道德與法治教學實踐中存在的問題

1.課程設置認同度不高

家長是學生第一任教師，其對《道德與法治》課程的認知程度，很大程度上影響小學生的學習質量。而據實際的走訪調查來看，對《道德與法治》課程設置的認可度來看，家長對此的認知普遍停留在傳統的“做聽話的好孩子”、“尊師重教”等傳統觀念上。不少家長不清楚此門課程教材設置在法治方面的拓展，不知曉新教材實施的新課標。這樣家長觀念認知上的缺失，將嚴重影響學生對這門課程的學習興趣，極大地影響學生良好行為習慣的形成。為此，校方即使對這門課程做出再大的宣傳，這樣“一頭熱”、“一頭冷”的失衡局面，都將影響到教學的效果。

2.課堂教學缺乏靈活性

實際的調查走訪中，對待《道德與法治》這門課程的教學，教師能做到言傳身教、切實新教材特點、結合實地教學情況，而做到有的放矢的少之又少。對待此門課的教學，多數缺乏靈活性和開放性。實際上，在此門課程的學習中，一味地強制灌輸知識給學生，往往不會起到預想的效果。作為這個年齡段的孩子，思維跳躍性強，很樂于接受新鮮事物，在接受、學習新知識時，強制性地灌輸往往導致學生對此門課程的延煩。對此，多數教師沒有意識到這點，抑或是意識到這點，而不愿事先士卒甘愿嘗試。對要教授的課本知識，多通過答案羅列的方式，讓學生被動去接受，學生學習的主體地位得不到突出，課堂設計的教學活動更是缺乏趣味性、體驗性，實際教學的效果并不好。

3.課堂教學整體效果欠缺

根據新教材教學目標的設定，小學《道德與法治》教學的目標（以一年級為例）整體上可細分為四大方面。有：學會基本生活和勞動技能、熟悉班集體與學生合作表現、了解學校及周圍的自然社會環境及變化、體驗學校生活樂趣并能計劃自己的生活和行動。而教學的實踐結果證實：上述四個目標的提高中，學會基本生活和勞動技能、熟悉班集體與學生合作表現等兩大目標有待提高。同時，不同學生群體差異性顯著，整體表現效果有待改善。分析造成此問題的原因，無非在于：現在的孩子被溺愛的太深，自小缺乏勞動鍛煉，長時間的“自我為中心”理念大大制約其生活學習的集體感意識。除了孩子的問題外，教師的問題同樣不能被忽視。實際授課過程中，教學教學缺乏針對性，未做到因人而異、因材施教等等，都大大影響實際教學的高質量。

三、解決問題的發展建議

1.做好與家長的溝通互動

《道德與法治》的課程教學，不是局限在教室的死板教學，需要走出課堂聯系生活，體會生活中的點點滴滴。在此，不能忽視家長的引導作用，注意調動家長的積極性。為此，應組織形式多樣的活動，通過召開家長會、廣播宣傳、橫幅關注等形式，加強家長與學校的紐帶聯系，逐漸搭建家長與學校的溝通平臺。第一，建立課程教學與家長的微信群、QQ群，定期在群中發布涉課程教學信息。比如：每月發布一次教材編寫初衷、教材改革方向等等，讓家長時刻關注課程教學的動態。同時，在群中做到活動調動，遇到特殊節假日（比如：國慶節、勞動節等等），呼吁家長抽空多陪陪孩子，一起通過讀書、上網等方式了解節假日的來臨，更深入感悟生活，了解魅力中國，收獲更切實實際的生活知識。第二，暢通家長與教師的溝通渠道，搭建了解學生發展的互動平臺。為此，開學伊始就應針對每個學生設立跟蹤卡，跟蹤卡內容的標注可根據教材的單元設置，或者根據季節的變化而定。比如：我是小學生啦！秋風到落葉來！寒冷的冬季來臨！小草發芽了！等等，在每個欄目的設置中，都要有教師和家長詳細標注學生在家在學校的感受，以便進一步了解學生接受知識的具體情況

2.課堂教學體現靈活性

考慮到小學生的實際情況，應切合實際地靈活使用教材，滿足學生的求知求學欲望。比如：在實際課程教學設計中，有涉及到春夏秋冬四個單元環節的內容。而從古田本地實際情況而言，四季特征并沒有那么明顯。如此實際的課堂設計就有很大的局限性，單純按照教材內容教學，往往起不到預期的教學效果。尤其是冬季單元的教學，“滑雪”、“滑冰”、“不怕寒冷”等體驗對孩子而言都是陌生的。為此，對實際生活中不存在的體驗，可通過網絡視頻播放的形式，讓學生的通過感官了解滑冰、堆雪人、小河結冰等情況。而對寒冷的理解，應充分利用短暫氣候驟降的間歇，通過體育課的生活體驗，讓學生去感知。同時，結合實境講授“跑步時不要用嘴吸氣、運動出汗后不要立即摘帽脫衣”等等知識點。

3.注重學生整體的全面發展

注重學生的全面發展，不能忽視對“基本生活和勞動技能”、“熟悉班集體及與同學合作”等方面的實際教學，確保學生能得到全面而健康的發展。這一工作的開展，家庭層面家長的責任不可推脫，實際生活中注意培養孩子的自理能力，疊被子、穿衣服、打掃衛生等等力所能及的事情，都要讓孩子們積極參與。同時，放手孩子多與同齡人接觸，培養孩子的集體意識。學校層面教師作為一線的傳道授課解惑者，更應耐下性子來，潛移默化地去悉心傳授，引導孩子們在學習中道德素養得到提升。比如：安排班級值日、評選勞動紅花、安排表現好的孩子與差的孩子同桌、有意識安排某些孩子擔任班委、鼓勵孩子們參加非班進集體活動等等。

參考文獻

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