漢語言文學專業師范技能培養的現狀與改進初探

王瓏霏

【摘要】漢語言文學專業具有悠久的歷史，是一門集傳統與現代色彩于一身的專業，隨著現在教育改革浪潮的沖擊，傳統的師范專業難以跟上時代的浪潮，師范生質量出現了偏頗。在新的時代背景下，漢語言文學專業的師范技能培養可以根據實情做出相應調整，采用合適的策略，讓漢語言文學專業重拾榮光。

【關鍵詞】漢語言文學專業；師范生技能；改進初探

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0060-02

漢語言文學專業是中國大學史上最早開設的專業之一，出現于19世紀末。20世紀80年代以后，漢語言文學專業得到了很大的發展，一些師范類大學要為中學語文教學培養教師開設該專業。漢語言文學專業所培養的師范技能可以很好地為師范生提供所需的專業技能和教學素養，并為教師隊伍的成長提供中堅力量。

但是隨著國家教育改革的進行，社會對漢語言文學師范專業的畢業生綜合素質要求越來越高。“師范生”政策原本是為了培養教師隊伍，但是越來越嚴峻的就業形勢讓師范生的就業選擇趨于多元化，師范就業的薪酬問題也成為師范生就業的瓶頸，甚至很多師范生“各尋出路”，從事與專業毫不相關的職業。漢語言文學專業師范技能的本質目的是為了培養專業的教師隊伍，但實際卻沒有很好地達到這種效果，這反映出了當前師范專業技能培養的一些問題。

一、漢語言文學專業師范技能培養存在的問題

漢語言文學專業師范技能培養出了一批優秀的師范生，國家對師范生的要求是盡量在本省工作，免費師范生還要回到自己的生源地。這個政策既擴大了國家的教師隊伍，也為邊遠山區和貧困地區提供了大量的教師資源，改善了教育環境，讓許多鄉村的孩子展露笑顏。但是隨著高等教育進入大眾化時代，無論是教育本身還是學校家長，都對師范生有了更高的要求，而普通地方高校抱著傳統觀念，未能夠及時地調整自身的培養目標，結果導致培養的師范生與社會的實際需求形成強烈的反差，在就業的時候呈現劣勢，使很多專業學生在就業或者工作之初遭受很多心理沮喪，產生不適合當老師的心理，也間接地影響此專業的熱度。

（一）課程重視理論教學，輕視實踐教學

中文系文學院一向重視專業知識的傳授，這和漢語言博大精深的文化內容息息相關，也和本科的教學特色有關，教師采取“滿堂灌”和“一言堂”的教學方式，學生學到了知識，但是卻沒有學到教學的能力，授之以魚不如授之以漁。在大學四年的學習過程中，很多學院有人才培養方案，涉及到實際能力的培養，但是在實際操作的過程中略微偏離方向，大一大二忙著備考各種專業證書，平時作業就是撰寫各種形式的論文，如寫作教學論文、古代文學論文、現代文學論文、當代文學論文，大三開始撰寫學年論文，大四撰寫一篇學位論文，學生疲于應付這些，興趣不高，甚至草草應付了事，教師和學生都承受著很大的壓力。然而真正落到實處的實踐活動少之又少，只有在大四上學期有為期半個月的微課程和教師技能訓練，由此觀之，我們教學的實踐活動方式有待改善，需要在理論教學和實踐教學上并駕齊驅。

（二）內容枯燥，課堂沉悶

當前的漢語言文學教育因其自身特點，教師在上課的時候稍顯課堂沉悶，內容枯燥，影響了學生的學習興趣。盡管漢語言文學知識具有龐大的系統和深奧的理論，絕大部分教師卻一直在沿用傳統的教學方式，教學內容毫無新意、照本宣科，學生反應不積極，形成了一個惡性循環。特別是在漢語言文學的文學理論教學中，教師往往空談理論，很少聯系實踐，常常使學生感到枯燥無聊。例如，《文藝理論》這門課程的教學目的在于使學生能夠了解和掌握不同的文藝理論，更好地閱讀和創作文學作品。這門課程中涉及到了漢語言文學中的文藝觀點、文藝思潮和文藝表現力，雖然具有較強的理論性，卻與實踐有著緊密的聯系。如果教師能夠在授課的過程中將理論和實際結合起來，使學生能夠充分應用文藝理論來吸收文學作品的精華，并在閱讀和創作文學作品的過程中對文藝理論進行深層次的感悟，將會起到更好的效果。

（三）課程的師范性色彩淡漠

當下大部分高校地區的漢語言文學師范專業非常注重文學史以及文學理論的探究，專業性色彩濃厚，但是師范生畢竟不需要成為文學大師，而是要成為一名合格的教師，太多專業性知識的訓練擠占了師范性課程的時間和資金。大多數地方高校的教育理論課程篇目較少，課程也少，在短時間內完成大量的內容，而且這些內容都是一個全新的領域，很難掌握。其次，教育類課程內容與中學語文教學實際聯系不緊密，很多師范生內心很期待師范性課程，有部分學生還自己組織師范生技能訓練活動，就是沒有較好的平臺。如果高校能夠重視師范性專業的課程，多組織一些實踐活動，相信會有很多學生參與。

（四）與就業趨勢不相適應

如今是一個信息化的時代，社會需要的是應用型人才，而漢語言文學卻具有典型的非實用性特征。漢語言文學畢業生在應聘過程中，招聘學校主要看重的是寫作能力和口語表達能力。這就要求在教學的過程中要著力培養學生的人文素養、審美能力、寫作能力和口語能力。然而，在實際教學過程中，漢語言文學教育往往忽略了社會對應用型人才的需求，不注意培養漢語言文學專業學生的應用能力，也很少開展相應的實踐活動訓練。這也造成了部分漢語言文學學生具有較差的動手能力和較低的綜合素質，在就業的過程中往往難以適應社會和崗位的要求。

二、漢語言文學專業師范生技能的改善途徑

漢語言文學專業師范技能的培養在與實際的碰撞中產生些許問題，我們可以根據這些問題，從學校課程設置、學生自主意識以及突破客觀環境的局限等方面進行改善，期待能夠對于漢語言師范專業有所裨益，讓文學與教學開出并蒂花。

（一）學校調整課程設置

學校課程上專業課占較大比例，這樣的安排是為了培養師范生的專業素養和文學素養，也有利于完善學生的知識庫，只有在專業知識扎實的情況下才能夠結合自身的特色進行發揮和拓展。但是如有實現的機會，學校可以對課程進行相應的調整，多一些師范類實際性操作的課程。同時學校也可以開設相應的選修課，讓有志于教學且學有余力的同學增加更多的學習機會。此外，學校可以聯合當地的初高中，提供實習的機會，以學分來計算，真正讓學生走進一線，感受實際教學的需要。

（二）學生提高自主意識

免費師范生這一政策對學生的就業趨向有著嚴格要求，大部分就是回到生源地的縣中學或市中學任教，找工作的途徑也是包分配，沒有像非師范生那么大的競爭壓力，所以很多學生有一種懶惰心理，沒有自主學習的意識。大三大四的后期教研見習，很多學生趁空隙遲到早退，沒有嚴格地遵守規則。學校可以加大管理力度，規范評比的方式，減少學校的漏洞。同樣，學生要遵從調研和見習規則，努力學習科研文化知識，提高自身的文學素養和專業素養，以身作則，摒棄不良的習慣，形成正確的意識，為做一名優秀的準教師而努力。

（三）教育系統突破客觀條件的局限

其實大部分同學都希望有更多的實踐機會，但是受客觀條件的局限這樣的機會少之又少，因此教育系統可以拓寬渠道，開辟新的實踐途徑。除了參見大四的實習外，教師可以提供實踐案例學習，提供優秀教師課堂案例視頻并進行點評，微格教學且同學互評，也可以設置一些師范生技能大賽。學校可以多舉辦一些如書法練習評比、觀摩、硬筆字展覽、粉筆字板書現場表演等課外活動，營造良性競爭的學習氛圍；也可舉辦特定主題的朗誦、辯論、演講比賽等，訓練學生運用語言表情達意的綜合能力。這些多姿多彩的課外活動，不但能充分調動學生的積極性，還能使學生練好字、勤說話，真正提高自己的教師基本技能。

教師在進行師范技能教學的同時，不應該只是局限于書本中的理論知識，學生同樣可以通過當地教育局、網絡資源庫等網絡資源，查找到相關的教學案例，通過合適的多媒體教學資源，使得學生將理論和教學案例相結合，肯定能更深刻地體會教學理論中的精妙之處。

大學低年級學生剛開始了解專業，教師要通過系統的知識講解，使本專業的學生對漢語言文學師范專業有一個全面系統的認識，建立完整的知識結構。隨著學生知識水平的不斷提升，課程內容會逐步深化，學生就可以在教師的指導下主動探索課程的核心內容，形成自學能力，教師要由主導地位轉入引導地位。學生到了大學后期，可以主動選修一些感興趣的選修課和應用技能課，參加較為廣泛的活動，開展綜合教師技能大賽等活動，激勵學生發表學術論文，創作各種文學作品，形成真正的核心素養和專業能力。

雖然漢語言文學專業師范技能培養目前為止還存在諸多問題，但它的本質是為了讓更多的同學走出社會后成為一名優秀的人民教師，為中國的教育事業培養大量的根基。因此只要了解這些現狀，試圖去做一些改進，在摸索中不斷積累經驗，相信會得到很大的改變，為傳統的漢語言文學師范專業注入新的活力，增生新的力量。

參考文獻

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