培養學生質疑能力讓數學課堂活起來

呂春曉

【摘要】隨著新課標的大力推行，如今的數學課堂越來越重視對于學生質疑能力的培養，本文正是從教學的實際問題出發，以小學高年級學生為研究對象，通過大量的課堂實踐，總結了培養小學高年級學生數學質疑能力。從激發學生質疑興趣，培養學生質疑習慣和創設良好的學習氛圍入手，讓學生敢提問，教給學生具體的方法，使學生懂得如何從提問題等方面來闡述提高學生的質疑能力，對培養學生的自主學習能力、思維的靈活性有很大的幫助。不但有利于開發數學課堂的生機，調動學生的思維靈活性，還使教與學的課堂能達到更加精彩的效果。

【關鍵詞】學生質疑能力；高年級；課堂精彩

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0058-01

在平時的教學中，我常有這樣的感受，覺得高年級學生太懶，學問學問，隨學隨問，可學生不愛思考，不愛“質疑”。有問題不問，即使不會也不問，課堂沒有生機，真讓人束手無策。更有大多數學生已習慣只學不問，對任何問題只求一個標準答案，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍。質疑活動是學生自主學習的主要表現。教師要把握好這一環節，就必須千方百計地開啟學生思維的門扉，誘導學生質疑問難，教給學生質疑的方法，培養學生的質疑能力。

一、激發學生質疑興趣，培養學生質疑習慣

俗話說“興趣是最好的老師”。學生只有對質疑發生興趣，才會產生學習探索的內驅力。心理學認為，內需的動機是很重要的，而內需的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能夠較好的創設條件，培養和激發學生的學習動機和興趣，增強學生參與學習活動的欲望，他們就有了學習的原動力。

教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。例如，教學“圓的周長”時，我首先出示一個鐵絲圓圈，問：“誰能量出這個圓的周長？”（拉直即可）接著出示一個硬紙板圓，問：“如何量出這個圓的周長？”（放在直尺上滾動一周）校門口圓柱形柱子的底面周長怎樣測得？（用繩子繞一圈）這時引導學生總結：拉、滾、繞的方法，最終目的都是“化曲為直”。然后，我又在黑板上畫了一個圓，要求測量其周長。此時，拉、滾的方法已行不通，繞的方法也非常困難。學生已有的知識與新的知識形成了一種“不協調”。強烈的好奇心和求知欲使學生的注意力集中指向困惑之處，進入了一種發奮的求知狀態，極大地激發了學生學習的積極性和主動性。

二、創設良好的學習氛圍，讓學生敢提問

課堂中要創設良好的氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問，這關鍵在于教師。教師要相信所有學生都會學習，并且都能學好。其次，教師的一言一行都要親切自然，尊重學生的想法、意見，鼓勵敢于提問的學生，對學生敢想、敢說、敢問的精神表示大加贊賞，讓學生有足夠的心理安全感和自豪感。如“老師，我有不同意見！”在一次月考中有這樣一道題：如下圖，圓柱的側面積是25.12厘米，圓柱的底面半徑是2厘米，求圓柱的體積是多少？教師讓學生說說是怎么算和怎么想的。一生說：“我是先通過側面積算出來高，然后用公式算出圓的面積，即S=πr2，再根據v=sh算出圓柱的體積。教師問：“你們同意嗎？”學生們異口同聲地回答：“同意。”

這時有一個學生舉起了手，他說：“老師，我有不同意見！可以用圓柱的側面積直接除以2就可以得到底面積，然后用底面積乘半徑即可求體積。”教師聽后馬上引導：“這道題能這樣做嗎？”“能。因為把圓柱等分成16等份，拼成近似長方體，如果等分成很多份的時候，就會越接近近似長方體，它的側面積就是長方體的兩個底面，半徑就是長方體的高，所以直接用側面積除以2就是長方體的一個底面。”“能這樣計算，很直接很簡單，……好厲害！不用再解釋什么，答案已經出來了，我馬上表揚他，“今天，你的發言最精彩！”王浩亮同學滿意地笑了，其他同學也心悅誠服地笑了，并投以熱烈般的掌聲。不同見解的背后，往往閃爍著智慧的光芒。

三、教給學生具體的方法，使學生懂得何處提問

問題是數學思維的核心。要使學生在看似無疑處的問題中產生疑問，實時實地的培養問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界。教會學生提出問題的方法和技巧，應針對數學問題的不同類型，采取不同策略，誘導學生提出數學問題。

1.從教材入手，結合生活實際，從“書”中發現問題

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿。培養學生的應用數學的意識必須從小學高年級加以滲透。小學生的思維以形象為主，而數學知識比較抽象。如何培養學生學習與應用數學的意識，調動學生主動解決實際問題的積極性呢？在教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”學生觀察得很仔細，然后就引導他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發現的問題，自己如何來解決問題的，從而使學生知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣讓學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要，這樣數學課堂才更有生機，更精彩，更接地氣。

2.從數學規律的探究過程入手，發現問題

如教學圓的面積公式推導時，許多學生圍于課本方法而不思創新，這時我向學生激疑，還能用其它方法推導出它的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將“圓”轉化成了近似三角形，梯形等，從不同角度用不同的方法進行了探索和創造，推到出：“圓的面積公式”教學中教師不僅要鼓勵、引導學生善于發現問題，敢于發表自己的看法、見解，而且要創設條件，提供質疑的機會。

3.從數學方法的開放性入手，發現問題

如：完成“長（正）方體的體積和表面積”新授課教學任務后，我給學生安排了一個“人人爭當小設計師”的活動：某公司要設計一種硬紙箱，要求正好能裝下24個棱長1分米的正方體紙盒。你能幫助設計出幾種方案？哪種方案比較好？這一開放性的問題情境，有效地關注了不同層面學生的知識基礎和學習能力，我雖沒有把“24個小正方體可拼成多少種長方體”、“如何拼，表面積最小”等問題直接拋給學生，但這些問題始終引領著學生以極大的興趣投入到富有一定思維含量的探索活動中。

總之，在教學實踐中，教師應通過多種形式提高學生的質疑能力，有利于調動學生的非智力因素，培養學生濃厚的學習興趣和積極探究的精神，使學生體驗到成功的喜悅，使數學課堂更加活潑而有靈氣，數學課堂才能“動”起來，學生的思維才能“活”起來。