專業技能課中定向發展中職生核心素養能力的模式探究

張娜

【摘要】本文對如何在專業技能課中定向發展中職生核心素養能力模式進行探究，結合《電機與電氣控制技術》課程中項目任務《設計與安裝通風機電路》教學實例，闡述如何將學生樂學助學、勇于探究、批判質疑、信息意識、自我管理五個方面核心素養能力發展貫穿整門課程的教學過程中，并通過印章肯定的方式實現過程性評價和激勵，對專業技能課中定向發展學生的核心素養能力的模式進行探究。

【關鍵詞】核心素養能力發展；電機與電氣控制技術；中職生教育

【中圖分類號】G712.3；G61-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0056-01

一、定向發展中職生核心素養的可行性

如何發展“中國學生的核心素養”，使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力是新時代課程改革的“關鍵”、也是新課標的“源頭”。中職教育面對的學生是個很尷尬的群體，他們是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，普遍存在自卑感嚴重，但反抗性強烈；思想意識活躍但學習動機缺失；渴望得到認可，但人際關系障礙；自我意識增強，但自控能力不足等特點。他們的核心素養能力弱，亟待發展，他們的心理特點突出，又使得核心素養能力發展可以有的放矢。

二、《電機與電氣控制技術》課程定向發展學生核心素養教學實踐探索

在《電機與電氣控制技術》專業技能課程中，學生要完成若干個電動機基本控制電路的設計、安裝與調試工作任務。完成每個基本控制電路的設計、安裝與調試工序相同，教學環節復制性強，針對這一特點，易于在各教學環節中有針對性的對學生進行素養能力發展培養，并形成面向課程始終的素養能力定向發展跟蹤評價。下面結合《設計與安裝通風機電路》教學設計與教學效果為例，探討如何在《電機與電氣控制技術》課程中實現定向發展學生的核心素養能力。

《設計與安裝通風機電路》工作任務以行動導向教學法為主要教學方法，采用理實一體化教學模式，借助雨課堂、導學素材包、微課、思維導圖四種信息化教學手段，并利用QQ和微信兩種交互平臺實現學生課前自主學習、課中小組合作探究學習以及課后交流拓展學習，通過以上教學手段在教學設計中進行定向發展學生的核心素養能力，有針對地選取中國學生發展核心素養能力的18個方面中的5個方面，即樂學助學、勇于探究、批判質疑、信息意識、自我管理的發展作為素養育成目標，并在教學設計的各個環節進行達成手段預設。發展這五個方面的素養能力也是貫穿課程始終的素養育成目標。

如在教學環節“電路檢查”，通過隨機配對組間互檢的模式，不僅可以實現以檢促學，鞏固知識和技能要點，更能在本環節提升學生的批判質疑能力。學生通過思考、判斷發現問題，并因此獲得自信心，從而形成良性的推動力，促進學生潛移默化地發展批判質疑的能力。在各教學環節中，結合學生定向素養目標的表現情況，采用了“印章”肯定的方式進行過程性評價和激勵，每名學生獲得的印章情況通過“印章肯定式評價表”進行記錄，通過貫穿課程始終的跟蹤記錄，實現過程性評價和激勵。

三、定向發展中職生核心素養能力模式的實際應用效果

通過近一個學期的跟蹤記錄，通過跟蹤班級32名學生的“印章肯定式評價表”的數據不斷更新，隨之而發酵地是學生定向素養能力發展水平的不斷提高。定向發展中職生核心素養能力模式取得的效果顯著，教師通過上述五個方面的素養目標的不斷激勵和過程性記錄評價，已經潛移默化地發展了學生的素養能力。同時學生學習的積極性也顯著提高，自主學習能力得以提高，而且也促進了課堂教學效率的提高，實現了“教師以學促教，學生以做促學”。這種定向發展中職生核心素養能力的模式也推動了課程的良性發展。

四、結束語

定向發展中職生的核心素養能力，并采用過程性肯定評價的模式，可以激勵學生自主的發展定向的素養能力，學生通過獲得肯定可以提升自我認可度，從而自主發展意識得以提升，并將注意力集中到發現自我、關心自我發展的存在上。發展素養目標是個過程，對中職生而言素養目標需要教師有的而為地對學生進行引導和激勵，教師需要在教學過程中將發展學生的核心素養長期堅持，而定向發展素養目標的模式無疑使發展學生核心素養能力方向明確。根據課程特點，有的放矢地“定向發展中職生素養目標”，是值得嘗試和有效的一種發展學生核心素養能力的模式。