換位研究性教學模式的構建與實踐

侯微　高天

【摘要】換位研究性教學模式是教學活動從教育個體和學習者角度出發，培養學生探索、發現和體驗的一種教學模式。換位研究性教學模式對促進大學生增強獨立思考判斷和分析能力具有重要作用。在《中國近現代史綱要》教學活動中，運用換位研究性教學模式還需注意到要營造有利于教學模式開展的環境、教學總體安排有一定的梯度、研究內容設計切合教學內容和學生心理等問題。

【關鍵詞】換位研究性教學模式；模式應用；中國近現代史綱要

【基金項目】遼寧省社科規劃基金項目：L15WSZ019換位研究性教學模式在高校思政課中的運用

遼寧省社科規劃基金項目：L17WSZ002《思想道德修養與法律基礎》課程中貫徹習近平道德建設思想研究

遼寧省教育科學規劃項目（JG16ZXTZB013）：高校黨外代表人士履職評價及激勵機制研究

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0012-01

教學模式是設計、組織和調控教學活動的一整套方法理論體系，它既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括，能否有效選擇并恰當運用教學模式直接關系到教學效果的好壞。大學生階段是科研能力的獨立養成階段，換位研究性教學模式從教育個體和學習者個體角度出發，培養學生積極探索、發現和體驗的教學模式，它不僅能夠提升學生的自主學習能力，對促進學生提升自我思考和判斷能力，最終將外在的經驗轉化為內在的知識積累具有重要意義。

一、換位研究性教學模式的內涵

換位研究性教學模式基于研究性教學模式，它以建構主義為理論基礎。換位研究性教學模式更為強調學生的中心地位，注重學生對知識的積極探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。換位研究性教學模式的最終目標是學生在教與學過程中，發現問題、分析問題和解決問題，學生在主動發現和積極建構過程中提升自身的創造性思維。

在換位研究性教學模式中，教師、教材、媒體和學生都得到了重新定位。這里教師是教學過程的組織者、指導者，同時也是意義建構的幫助者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體是一種手段，它主要是幫助學生創設情境，學生通過媒體，還原知識的形成過程通過思考、想象主動建構知識。換位研究性教學符合現代先進的學習理論。

二、換位研究性教學模式的特點

1.重過程。換位研究性教學模式的核心目標是提升學生的學習能力和學習方法，注重學生思維方法和思維水平的提高。在學習過程中，學習者能否掌握一項專門的知識和技能是我們普通教學模式最為關注的，但這忽略了學生學習的實質和核心。學生學習的關鍵還在于學生能否對所學知識有所選擇、有所判斷、從而有所發現、有所創造。在換位研究性教學模式中，教育者并不事先給出結論，而是通過學生討論、調查、收集資料最終找到真正的答案。學生在參與并體驗知識的獲得過程中，激發內在的學習動機，并從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系。因此，換位研究性教學不僅是一種知識教育，更注重在過程中培養學生學習能力。

2.重應用。換位研究性教學模式基于研究性教學模式，注重研究與主動意義建構，但學以致用是換位研究性教學法的目標。在換位研究性教學模式中，學生根據所要學習的內容在生活中、占有的材料中去收集信息、整理信息，并根據學習目標分析和處理信息，最終形成觀點、結論或掌握某一理論的應用過程。換位研究性教學模式要求這些結論必須要再次返回實踐，接受實踐的檢驗，并進一步指導實踐。

3.重體驗。換位研究性教學模式注重知識的重要性，學生通過自身探究學習，尋找到掌握某一知識的方法，提升自身的能力。但換位研究性教學模式從不忽視對學生感性知識的建構，即對學生學習體驗的培養。靈感是科學創作的高潮，靈感來源于學習體驗，學生通過參與實踐活動，在體驗中產生靈感，實現在科學創作中的新突破，這是換位研究性教學模式的另一個重要特點。

三、《中國近現代史綱要》運用換位研究性教學模式應注意的問題

1.要營造一個有利于換位研究性教學的環境

良好的環境是實施換位研究性教學模式的前提和基礎。這里環境主要包括“硬”環境和“軟”環境兩個方面。“硬環境”是指換位研究性教學所需要的物質條件，例如在進行換位研究性教學時，《中國近現代史綱要》課教師可通過帶領學生參觀紀念館形式，展開專題問題研究，而將教學場地設在校外這首先就需要得到馬克思主義學院的大力支持和學校的允許，這就是所需的“軟”環境。同時還需要馬克思主義學院提供出行交通工具、調研經費等，物質條件是保證換位研究性教學模式開展的基礎。

2.教學總體安排要有一定的梯度

換位研究性教學模式是一種新型的教學模式，在教學過程中無論是教師還是學生都需要有一個適應的過程，否則在開始階段產生畏難情緒和厭倦心理，不利于教學模式的普遍推廣和有效運用。因此在教學活動總體安排上要堅持由易到難原則，設計一定的梯度。在具體操作中，授課教師可對學生之前所掌握的歷史知識做個測驗，檢驗一下學生對中國近現代歷史知識的儲備情況。針對所掌握的情況進一步設計教學進程和教案，安排學生的學習內容。如在講到《中國近現代綱要》課中的上篇中述時，可從兩方面設計檢驗內容：一是對中國古代歷史的總體掌握情況；二是對1840年到1919年中國近代史的掌握情況，根據同學們的總體進度調整課程安排時間。

3.研究內容的設計要切合教學內容和學生心理

換位研究性教學模式是一種教學方法，只有應用到適于研究和學生主動思考的教學內容中才能得到良好的發揮，并促進學生對教學內容的吸收和掌握。因此，在應用換位研究性教學模式時，所選取的教學內容要恰當有效。如在講到近代史時，可選擇以老師講授為主，而在講到當代史時可選擇以學生研究把握課堂為主，因為學生對當代史的內容比較熟悉，易于理解和把握。換位研究性教學模式是一種新型的教學模式，實踐中還未有相關經驗可以借鑒，這就需要借鑒國內外相關教改經驗，逐步探索出一套適合我國國情的換位研究性教學模式。

參考文獻

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