獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)資源整合優(yōu)化情況的研究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0003-02

隨著我國高等教育大眾化背景下對(duì)教育質(zhì)量的重視，以及國家和社會(huì)要求培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才意識(shí)的提升，獨(dú)立學(xué)院雖對(duì)人才培養(yǎng)模式改革態(tài)勢(shì)已初步形成，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院如何整合教學(xué)資源的合理化、系統(tǒng)化研究還是不夠的。本文從人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，本著科學(xué)、合理、有效、充分地利用獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的指導(dǎo)思想，探究獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源配置存在的問題，建立適應(yīng)我國人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)資源優(yōu)化整合機(jī)制，對(duì)于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院乃至民辦高等教育院校的教學(xué)改革、提高應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)資源整合優(yōu)化

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源的整合優(yōu)化是指獨(dú)立學(xué)院將其有限的人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化和重組。具體來說，是以人才培養(yǎng)為核心，采取一系列的方法和手段，對(duì)各種潛在的可能的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)性配置和重組，以期達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式指人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式及路徑。狹義理解人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)的過程、方式；廣義理解人才培養(yǎng)模式則是在一定的教育理念指導(dǎo)下，以一定的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)，教育制度、培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)方式、教育過程等諸要素之間的組合方式及其運(yùn)行機(jī)制，它具有相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范和可操作的特征。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源的配置方式與存在狀態(tài)一般按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、求創(chuàng)新”的原則，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才。這種類型的人才的主要特征是基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力，具有科學(xué)創(chuàng)新精神在這種教育理念引導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革涉及教育教學(xué)理念反思與探索、學(xué)科專業(yè)調(diào)整與升級(jí)、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐訓(xùn)練、培養(yǎng)方式改革、教學(xué)資源整合、教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制創(chuàng)新、教學(xué)組織形式多樣化等方面。

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高在很大程度上取決于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源的配置和教學(xué)改革的深化。其中，人才培養(yǎng)模式改革是獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革的核心。由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制的影響，教學(xué)資源配置效率偏低以及難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合，是制約人才培養(yǎng)模式改革深入的根本原因。

第一，通過近二十多年的發(fā)展，我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)發(fā)展成為多科性或綜合性應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究取得了一定的成就。但與此同時(shí)本科教育質(zhì)量并沒有得到相應(yīng)的提升，或者沒有達(dá)到與學(xué)科建設(shè)應(yīng)有的質(zhì)量要求。特別是應(yīng)用型本科院校的教學(xué)方式、教學(xué)資源配置模式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)上的變化，現(xiàn)行的各種教學(xué)管理改革措施只是應(yīng)付規(guī)模擴(kuò)張不得已而為之的策略，并沒有從根本上改變業(yè)已形成的人才培養(yǎng)模式，這也就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合、專業(yè)綜合、課程綜合及提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。可以說，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源的配置方式與存在狀態(tài)已成為制約獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的“瓶頸”。那么，如何走出人才培養(yǎng)模式改革的困局，構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)模式，從現(xiàn)行的教學(xué)改革實(shí)踐及其制約因素來看，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源的優(yōu)化整合無疑是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革及其實(shí)踐的“突破口”。

第二，基于對(duì)本科教育質(zhì)量問題的關(guān)注與反思，新時(shí)期，對(duì)如何提升本科教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為政府與社會(huì)各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)然，現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量問題固然與“重科研、輕教學(xué)”的教育價(jià)值取向密切相關(guān)，同時(shí)也與人才培養(yǎng)模式改革滯后和教學(xué)資源配置方式不合理有關(guān)。比如在人才培養(yǎng)過程中，不同院系之間的資源缺乏共享、各類課程隔離、不同年級(jí)的相關(guān)聯(lián)課程截然分開、學(xué)科建設(shè)和科研成果并沒有轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源，這些都是導(dǎo)致我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的主要原因。人才培養(yǎng)模式還局限于專業(yè)教育的框架內(nèi)，既浪費(fèi)了相對(duì)緊張的教學(xué)資源，也不利于不同類型學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第三，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源的優(yōu)化整合是建立新的辦學(xué)理念和教學(xué)管理制度的過程，同時(shí)也是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念和教學(xué)管理制度重新選擇的過程。教學(xué)資源整合是人才培養(yǎng)模式改革、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因?yàn)槠渌矫娴慕虒W(xué)改革都是圍繞教學(xué)資源的優(yōu)化配置展開的。人才培養(yǎng)模式改革是重新配置教學(xué)資源的過程，沒有教學(xué)資源整合與有效利用，人才培養(yǎng)模式就不可能發(fā)生根本性的變化。教學(xué)資源整合與有效利用是評(píng)價(jià)本科教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分而良好的教學(xué)資源配置狀態(tài)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源配置的優(yōu)劣是看教學(xué)資源配置能否最大限度地滿足教學(xué)過程以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要。事實(shí)上，為提高既有教學(xué)資源的使用效益，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行了一系列的組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，包括行政組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)院二級(jí)教學(xué)單位改革等，但如何進(jìn)一步通過教學(xué)資源整合，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，仍然是今后獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革的重要課題。

二、人才培養(yǎng)模式改革視角下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源配置的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革的根本目的，在于構(gòu)建有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。目前，高等教育人才培養(yǎng)存在的突出問題是與社會(huì)需求脫節(jié)，主要表現(xiàn)為專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)口徑狹窄，適應(yīng)能力差，實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力差等。調(diào)查表明，80%的人認(rèn)為學(xué)不到有用的東西、78%的人認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、83%的人對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不滿意。這些又在很大程度上與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源與人才培養(yǎng)模式改革趨勢(shì)的脫節(jié)相關(guān)。

1.教學(xué)資源配置結(jié)構(gòu)失衡，利用效率低下

美國教育家杜威指出，教育中最根本的浪費(fèi)是“人類生命的浪費(fèi)”。在我國高校人才培養(yǎng)以及教學(xué)改革過程中，教學(xué)資源浪費(fèi)與配置不合理現(xiàn)象普遍存在。從一般意義上來講，在教學(xué)資源總量一定的情況下，合理的配置結(jié)構(gòu)可以提高資源的利用效率：反之，不合理的配置結(jié)構(gòu)會(huì)降低資源的利用效率。資源配置效率可以用不同的資源配置方式之下產(chǎn)出量的多少和資源閑置數(shù)量的多少加以衡量。資源配置的效率高，意味著人盡其才，物盡其用，閑置和濫用的資源較少，資源盡可能被充分利用。在資源總量相同的條件下，資源配置的結(jié)構(gòu)將會(huì)影響資源配置的效益。在高校擴(kuò)招的背景下，高校教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面的配置都不盡合理，主要表現(xiàn)為師資缺乏，專任教師比重小、專家教師資源短缺，而行政冗員大量存在；對(duì)教師的教學(xué)激勵(lì)缺乏動(dòng)力、靈活性以及公平性。

2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)性失調(diào)

當(dāng)前，無論是人才培養(yǎng)還是科學(xué)研究，學(xué)科之間各自為政，不利于學(xué)科力量的整合及交叉學(xué)科的生成。課程體系構(gòu)建很少考慮內(nèi)部的相互銜接和關(guān)聯(lián)使普通教育、主修、選修課相互問割裂開來。在課程實(shí)踐中，依然存在著重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重理論輕實(shí)踐、重必修輕選修的現(xiàn)象。學(xué)科間的交叉融合只是停留在表面，難以深人到課程結(jié)構(gòu)，這必然影響到我國應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。選修課大多集中在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨院系、跨年級(jí)的選修課程極少；受課程選擇范圍的限制，選修課修讀質(zhì)量不高，也無法充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程之間相互割裂，無法實(shí)現(xiàn)課程既有的整體功能。在我國應(yīng)用型大學(xué)中，通識(shí)教育課程大多自成體系，課程目標(biāo)模糊，課程管理混亂。通識(shí)教育課程的設(shè)置成為眾多教師和學(xué)校不得不實(shí)施的行為，更多地只是作為任務(wù)來完成而不是作為目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。通識(shí)教育課程處于學(xué)校課程體系的“邊緣”，無法與專業(yè)教育課程之間形成一種相互銜接、互為促進(jìn)的關(guān)系。

3.學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究資源與本科教學(xué)的脫離

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源配置集中度不夠，沒有重點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院本身的科研力量分散，科研機(jī)會(huì)較少，沒有大項(xiàng)目，學(xué)科無法形成大平臺(tái)；科研工作缺乏長期性、持續(xù)發(fā)展的重大科技目標(biāo)；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)科技資源和成果共享：現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性、集成性以及國際化程度普遍較低；交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持；科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展缺乏核心競爭能力。目前一系列教學(xué)資源分化的現(xiàn)狀使科研成果不能有效地轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源等。這些問題在一定程度上阻礙了高校的學(xué)科建設(shè)，影響了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和科研水平，制約了學(xué)校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高等教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時(shí)代要求。

4.院系、專業(yè)之間資源割據(jù)與條塊分割，缺乏共享意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)開辦與辦學(xué)資源（包括師資、生源、設(shè)備以及無形的政治、文化資源等）是由教育行政部門通過計(jì)劃性分配的方式以及舉辦母體學(xué)校來“指導(dǎo)規(guī)范”的，這就形成了一種由政府和舉辦母體學(xué)校主宰的“供給驅(qū)動(dòng)”的專業(yè)設(shè)置制度。院校資源為一個(gè)個(gè)專業(yè)所分割，教學(xué)資源僅為確定的幾組課程服務(wù)，教學(xué)資源在一個(gè)學(xué)校內(nèi)都共享困難，更談不上與母體學(xué)校或是同類院校之間的共享了。由于學(xué)科專業(yè)的割據(jù)狀態(tài)，各系培養(yǎng)的人才知識(shí)面不夠?qū)捄瘢R(shí)單一，學(xué)文可的缺乏理工觀念，學(xué)理科的理論不深。由于校內(nèi)、校際資源流動(dòng)體制平臺(tái)尚未建立，教學(xué)資源院系、院校所有制，校內(nèi)外教學(xué)資源缺乏有效地融合。加之，共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確期望的缺失，學(xué)位往往只標(biāo)志著一系列相聯(lián)性較弱的知識(shí)碎片的獲得，而非連貫、整合學(xué)習(xí)計(jì)劃的完滿完成。

三、人才培養(yǎng)模式改革視角下教學(xué)資源優(yōu)化整合的建議

1.開發(fā)利用現(xiàn)有教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共享

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源整合必須立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，優(yōu)化教學(xué)資源整體配置結(jié)構(gòu)，打破現(xiàn)有的界限，做到教學(xué)與科研結(jié)合、教學(xué)為科研服務(wù)、科研引領(lǐng)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，實(shí)行教學(xué)儀器設(shè)備的開放式服務(wù)。這就要求我們必須打破專業(yè)和學(xué)科的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)儀器設(shè)備資源共享：不斷擴(kuò)大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，提高它們的內(nèi)涵；打破現(xiàn)有管理體制障礙，健全實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一管理的體制；施行實(shí)驗(yàn)室配置的模塊化，完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備資源的共享與綜合利用；為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)創(chuàng)造條件，為品牌、特色專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)支撐。堅(jiān)持服務(wù)、超前、優(yōu)化和效益四個(gè)基本原則，改變因各子系統(tǒng)的分割而造成的教學(xué)資源浪費(fèi)的情況。重視資源的開發(fā)利用，改造閑置的場所；對(duì)現(xiàn)有的教儀器設(shè)備，進(jìn)行技術(shù)改造，擴(kuò)大使用范圍和功能，最大程度發(fā)揮設(shè)備設(shè)施的資源潛力；對(duì)擴(kuò)招引起的校舍緊張問題進(jìn)行科學(xué)的研究論證，以最小的代價(jià)換取最大化的辦學(xué)效益；在校際之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)使資源得到有效的使用。利用區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)的資源，擴(kuò)大輔修和雙學(xué)位模式學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模，涵蓋更多種類的一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，有利于緊缺教學(xué)資源的高效利用。獨(dú)立學(xué)院與中小型企業(yè)和科研院所聯(lián)合，充分利用社會(huì)資源，使校內(nèi)資源與校外資源形成良性互補(bǔ)效應(yīng)。充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，鼓勵(lì)專業(yè)教師自行開發(fā)教學(xué)設(shè)備以滿足不同課程和不同項(xiàng)目的需要，將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教研相長。

2.調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的耦合點(diǎn)，是學(xué)校最核心的組織建制。對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)注是高等教育體制改革進(jìn)一步深化的體現(xiàn)。遵循“充實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)應(yīng)變能力，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限”的原則，重視高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，真正做到專業(yè)與社會(huì)需求無縫對(duì)接，避免寶貴的教學(xué)資源的浪費(fèi)，防止短缺與剩余并存的現(xiàn)象發(fā)生，避免人才的積壓和浪費(fèi)。要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、多角度觀察和解決問題的能力，應(yīng)用型大學(xué)必須拆除跨學(xué)科教育的壁壘，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的重組，合并相近專業(yè)，創(chuàng)建交叉性、邊緣性專業(yè)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，發(fā)揮多學(xué)科交叉滲透的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)和融合，強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展對(duì)弱勢(shì)學(xué)科建設(shè)的帶動(dòng)，促成高校相同或不同學(xué)科發(fā)展的均衡。同時(shí)，不同專業(yè)學(xué)科的教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

3.建立教學(xué)資源利用的生態(tài)型循環(huán)模式

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源可視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論和循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論組合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源各要素，使人、財(cái)、物、時(shí)、信等資源形成一個(gè)資源生態(tài)系統(tǒng)，資源利用由傳統(tǒng)的線性（開放）系統(tǒng)向循環(huán)（封閉）系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用。將財(cái)力（投資主體）、物力（基礎(chǔ)設(shè)施、圖書資料、流動(dòng)教室）、人力（教學(xué)形式、課程設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師生比例）、信息（信息建設(shè)）等資源在區(qū)域性、國際性的背景下納入整體循環(huán)運(yùn)動(dòng)中，使整個(gè)學(xué)校教學(xué)資源各要素形成一個(gè)封閉型的生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)要素都可以影響到整體環(huán)境的運(yùn)行，整體對(duì)各要素的狀態(tài)也可做出及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源的整合目的是優(yōu)化教學(xué)資源配置布局，提高教學(xué)資源利用效益。力求用盡可能少的投入培養(yǎng)出盡可能多的符合社會(huì)需要的人才，其關(guān)鍵是：正確定位教學(xué)改革的目標(biāo)，建立多元化的人才培養(yǎng)模式；以提高教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生的自主發(fā)展為主旨，遵循人才培養(yǎng)和高等教育規(guī)律，避免教學(xué)改革的盲目性與形式化。

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作者簡介：谷躍兵（1979-），男，湖南省衡陽市人，講師，高級(jí)企業(yè)人力資源管理師，主要研究方向?yàn)榻M織行為及人力資源管理。