基于新課改優化高中地理教學探究

謝春花

【摘要】隨著新課改的全面深入推進，高中地理課堂教學迎來新機遇，同時面臨新挑戰，怎樣基于新課改的要求開展地理教學活動，優化地理教學效果，這成為高中地理教師目前面臨的一個重大課題，加強探究、找到應對策略已變得迫在眉睫。

【關鍵詞】新課改 高中地理 優化教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0146-02

現階段，很多高中生都抱怨地理難學，究其原因，主要在于教師的教學理念落后、教學方法單一，忽視對教學的創新與優化，無法激發出學生學習地理知識的興趣與熱情，導致學生在內心深處形成排斥地理學科的不良心理，學生對地理的學習自然就變得費時費勁。鑒于此，高中地理教師應基于新課改的理念和要求，采取有效的策略激發學生興趣，優化地理教學。接下來就對此進行具體的探究。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

新課改要求教師的教學要注意發揮學生的生活經驗，因為生活中的例子往往是學生最熟悉最了解的[1]。這主要包括人們每天都會聽的天氣預報；北方與南方的風俗、習慣、建筑風格等不同；部分地區水資源匱乏等。教師可在日常的地理教學中基于生活實例創設教學情境，讓學生有話可說，自主發表意見和建議，加深對地理知識的理解，形成濃烈的學習興趣，從而逐漸提高學習效率。

例如：當教師引導學生學習關于天氣系統的知識時，就可讓學生觀看當地的天氣預報，讓學生分析有哪些天氣系統，并結合教材內容探索當地今后的天氣將如何改變，再通過天氣預報讓學生舉例說明生活中常見的寒潮、暴雨、沙塵暴等都屬于哪種天氣系統。如此，學生就能在地理課堂上體會到一種存在感，深入理解教材內容。教師還可基于雨帶的推移帶領學生分析當地天氣預報所描述的暖鋒、冷鋒分別過境之前、過境之時、過境之后的天氣變化，在對比分析中形成合作探究能力，在聯系實際生活學習地理知識的同時利用地理知識解決現實問題，認識地理知識的實用性，保持學習興趣。通過將生活里隨處可見的事物、現象等引入課堂，創設生活情境，教師充分調動學生學習的主觀能動性，幫助學生更好地掌握知識，取得良好學習效果。

二、優選教學方法，改善課堂教學效果

面對新課改，高中地理教師務必要堅持豐富教學方法、創新教學方法，實現對教學方法的靈活選擇，在持續的變化中改善地理課堂教學效果[2]。一堂高中地理課是否能取得優良教學效果，關鍵是教學方法的適宜性與靈活性，這要求教師在選擇教學方法時要結合教學的目標與內容，并考慮學生實際情況，不僅有講授法、演示法，還有練習法等，有效鍛煉學生實踐能力。

例如：當學生在學習關于區域地理的知識時，由于其涉及很多數據、地名等，教師就可選擇演示法開展課堂教學活動，通過圖文的配合、分析讓學生形成對地理表象的深刻印象，正確樹立地理空間概念。而在系統學習地理知識時，由于其中涉及很多原理、規律等，教師就可選擇啟發法，啟發學生思考生活現象，在興趣的指引下理解地理知識、掌握地理知識。選擇教學方法并非一成不變，只有對學生學習地理知識有利，即便在同一堂課上也可靈活選擇不同的方法，通過組合使用多種方法改善教學效果，提高高中生的地理水平，讓高中生在有限的課堂時間里盡可能牢固掌握地理知識。

三、利用信息技術，提高地理教學實效

新課改強調先進信息技術在教育教學中的使用。隨著信息技術的高速發展，人們的學習、生活與工作發生巨大的改變，和傳統地理教學中多媒體的使用相比，網絡資源、教學網站、微信等逐漸被廣泛應用于高中地理課堂，教師可按照教學內容選取針對性更強的信息技術，輔助課堂教學，提高教學實效。

例如：教師可利用微信群聊解決師生溝通問題。下課并不意味著教師完成了地理教學，特別是在新課改倡導學生自主學習的大背景下，師生缺乏互動的課堂難以滿足新課改要求，教師可利用微信群聊解決問題，讓學生在課外自由討論，彌補課內互動的不足，形成師生雙方的溝通、討論與分享的教學模式，讓學生在教師的指導下明確學習方向和探究目標。利用微信群聊，教師和學生可針對地理熱點、重點、難點展開文字討論或語音討論等活動，讓學生在輕松自由的狀態下查閱資料、暢所欲言，發表自己的想法，和教師的觀點碰撞，相互學習和點評，增進師生互動。在微信群聊中，教師和學生還可@某個人，而被@的人就會即刻接收信息，做到點對點的討論與指導。此外，微信群聊消息還可以長時間保存，有助于學生隨時瀏覽、鞏固。通過利用微信群聊，教師不僅增強和學生的平等互動，還實時掌握學生學習情況，提高教學內容的針對性與教學實效。

總之，新課改呼喚教育的改革、教學的創新，作為新時代的高中地理教師必須順應新課改要求，勇于吸收新理念、探索新方法、應用新技術，最大限度激發學生興趣、發揮學生主動性，在引導學生理解地理知識的同時掌握學習的方法與技能，使地理教學的針對性更強、效果更好，培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1]汪東瑞.新課改背景下高中地理課堂教學策略分析[J].考試周刊，2015（56）：124.

[2]李維杰.新課改推廣背景下高中地理教學策略的積極轉化[J].新課程（中學），2016（12）：67.