知識融入生活

諶宗堯

【摘要】近幾年我國新一輪教育基礎(chǔ)課程改革不斷推進，如何使教學(xué)與現(xiàn)實生活更加緊密地聯(lián)系，是各級各類學(xué)校面臨的一個重大問題。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們周邊的生活化素材很豐富，生活中人們很多做法都暗含生物學(xué)原理。所以如何在生活場景中還原生物學(xué)原理并促進學(xué)生思維發(fā)展是我們生活化教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 中學(xué)生物 實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0137-02

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直強調(diào)“以教師為中心”的觀念，很多情況下，教師只是按照教學(xué)計劃和教案設(shè)計，展示自己的教學(xué)行為，把學(xué)生當(dāng)作受眾，忽視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使課堂教學(xué)變得索然無味。然而生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與人們的日常生活息息相關(guān)，所以把生物學(xué)原理與生活緊密結(jié)合難度相對較低、優(yōu)勢相對較大。因此，讓中學(xué)生物的教學(xué)生活化，讓學(xué)生更接近自己的生活，讓學(xué)生在自己原有的生活經(jīng)驗之上，通過各種科學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的興趣和學(xué)習(xí)主動性，毫無疑問是中學(xué)生物課堂的最佳選擇。

一、中學(xué)生物生活化教學(xué)的理論依據(jù)

1.“自然教育”理論

法國啟蒙運動思想家盧梭提出了“自然教育”理論，他主張順應(yīng)人的自然本性。“真正自由的人只想要他能夠得到的東西，只做他喜歡的事情。”因此，盧梭主張尊重兒童的自由，在教學(xué)活動中采取自然的教學(xué)方法去適應(yīng)兒童，只有這樣才能培養(yǎng)出不受束縛、適應(yīng)生活的新青年。

2.“教育即生活”理論

美國教育學(xué)家杜威認為“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，才是生活。”他認為最好的教育應(yīng)該就是從經(jīng)驗中獲得知識，從生活中獲得真理。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律。教師的第一任務(wù)就是給學(xué)生提供生活情境，所以教師必須使學(xué)生融入生活，這樣才能幫助學(xué)生健康成長。

二、中學(xué)生物生活化教學(xué)的誤區(qū)

實際上，很多教師都有教學(xué)生活化的意識，但在實際教學(xué)中很多的生活化教學(xué)沒有起到積極作用。教師常常設(shè)置一個并不恰當(dāng)?shù)纳钋榫埃嵊蔡椎嘏c教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起；還有些教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況不符，這樣根本不能幫助學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

1.生活化教學(xué)呈表面化

生活化教學(xué)一定要在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與生活實際相結(jié)合，而不是流于表面的工作。

案例：《細胞中的糖類和脂肪》

教學(xué)片段1：教師提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣：1.作為早餐，你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？2. 很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪真的如此可怕嗎？ 通過解答上面的問題，闡述糖類的概念并指出糖類和脂肪是主要的能源物質(zhì)。

教學(xué)片段2：教師用多媒體展示戰(zhàn)區(qū)的難民兒童并講解：戰(zhàn)爭地區(qū)的孩子營養(yǎng)不良，導(dǎo)致他們普遍瘦小，而食物中最主要的物質(zhì)就是糖類和脂肪。可見糖類和脂肪對人體的重要性。那么這節(jié)課我們就來研究糖類和脂肪。

分析：教學(xué)片段1中的教師設(shè)計了一個很生活化的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的興趣。而且設(shè)計的教學(xué)情景對學(xué)生來說很熟悉，可以讓學(xué)生快速找到代入感。而教學(xué)片段2中的教師雖然也同樣創(chuàng)設(shè)情境，但這位教師顯然并沒有根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗層層引導(dǎo)學(xué)生思考問題，也沒有留足夠的時間給學(xué)生交流和討論。這樣的生活化教學(xué)只是流于表面，并沒有真正起到作用。

2.生活化教學(xué)不符合學(xué)生實際情況

教師生活化教學(xué)一定要充分了解學(xué)生原有的認知水平，不能盲目地進行生活化教學(xué)，否則只會適得其反。

案例：傳染病的傳播途徑及預(yù)防方法

教學(xué)片段：教師提問：大家知道如何才能健康地生長嗎？學(xué)生們有的說：保持健康心態(tài)；有的說：作息規(guī)律……教師再問：那么什么才是最基本的方法？學(xué)生漠然，教師只要自己回答：預(yù)防傳染病。

分析：教師很有可能不了解學(xué)生的實際情況，如果家庭里有一位或一位以上是醫(yī)護人員的話，家長可能會常常給孩子灌輸這一觀念，孩子可能會很容易地想到這一點。但如果是別的家庭的孩子，教師當(dāng)然不能把自己的生活常識強加給學(xué)生。這樣的情景設(shè)問，不僅占用課堂時間，而且效果還不理想。教師可以列舉生活中常見的幾種傳染病，然后讓學(xué)生思考它們的危害，最后引出學(xué)習(xí)預(yù)防傳染病的重要性。

三、中學(xué)生物生活化教學(xué)存在的問題

從上述案例中我們看出，盡管生活化教學(xué)的理念在教育界和學(xué)校日益受到重視，但在學(xué)校實施的過程中也遇到了一些難以避免的問題。

1.教師的生活化教學(xué)水平有待提高

作為生活化教學(xué)的主體，雖然廣大教師已經(jīng)響應(yīng)課程改革的號召投身于生活化教學(xué)的實踐中去，但教師教育理念的差異、生物專業(yè)能力的強弱以及對生活的關(guān)注程度使得教師在開展生化活教學(xué)的過程中困難重重。

2.升學(xué)考試壓力制約生活化教學(xué)效果

雖然實施生活化教學(xué)很有必要性，但是基于高考的壓力，學(xué)生們終日埋沒于題海戰(zhàn)術(shù)，沒有額外的時間和精力對生活中的生物學(xué)現(xiàn)象和案例進行太多的研究和探索。

四、中學(xué)生物生活化教學(xué)的策略

1.設(shè)計“生活化”的教學(xué)情境

在改革的教育理念中，教學(xué)課堂中的情境尤為重要。教師只有精心設(shè)計生活情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，此為了達到這樣的教學(xué)目的，教師必須從實際和書本出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)具體的場景，引發(fā)學(xué)生的思考和理解。

2.精選“生活化”的教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)知識本質(zhì)上就是過往生物科學(xué)家高度提煉的觀點和經(jīng)驗，進行生活化教學(xué)的目的就是讓學(xué)生更好地接受生物學(xué)知識，并且運用到生活中去。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能進行生活化教學(xué)。

教師創(chuàng)設(shè)場景時應(yīng)以現(xiàn)實生活為學(xué)習(xí)背景，以此為切入點，促使學(xué)生建立新知識與舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，同時讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)生物知識的意義；教師創(chuàng)設(shè)場景時應(yīng)為學(xué)生的現(xiàn)實生活提供科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的生活經(jīng)驗未必完全正確，教師在教相關(guān)內(nèi)容時應(yīng)注意讓學(xué)生思考、討論、分析，最終糾正自己錯誤的觀念。中學(xué)生極易受一些錯誤生活經(jīng)驗的干擾，教師應(yīng)該用科學(xué)的知識指導(dǎo)他們的生活。

3.布置“生活化”的課后作業(yè)

作業(yè)生活化也是教學(xué)生活化的重要一環(huán)，作業(yè)不應(yīng)該為了考試而布置，而應(yīng)該與日常生活緊密結(jié)合，這樣不僅可以加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，而且可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生物的樂趣和價值，增強學(xué)習(xí)生物課程的自信。

教師在布置作業(yè)時應(yīng)該盡量布置一些調(diào)查作業(yè)、制作作業(yè)、實驗作業(yè)、模型作業(yè)等，比起傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，這些類型的作業(yè)具有較強的開放性、實踐性、綜合性，對學(xué)生更具現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，也更能培養(yǎng)他們的探究能力。

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