如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

【摘要】現(xiàn)如今，隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新帶來了重大的機(jī)遇，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也逐漸與時(shí)俱進(jìn)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。鑒于此，本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)解決措施。旨在為我國小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展提供理論幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0115-01

一、前言

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深入發(fā)展，國家對(duì)人才的需求量逐漸增加。我國教育部也對(duì)此從小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，并要求在小學(xué)的數(shù)學(xué)技教育中需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自我學(xué)習(xí)能力[1]。從而推進(jìn)我國整體的小學(xué)教育的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

隨著我國教育行業(yè)的不斷深入發(fā)展，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育水平較以往也有了明顯的改善。但是，與西方發(fā)達(dá)國家的小學(xué)教育相比，仍存在一定的問題。其主要體現(xiàn)在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。并主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，由于小學(xué)學(xué)生大多都是從學(xué)前班甚至幼兒園升學(xué)上來的[2]。絕大多數(shù)的教師尚未更好的轉(zhuǎn)變思想，并認(rèn)為這些小學(xué)生仍是孩子，并不具備對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解時(shí)，便采用以往的教學(xué)模式，即教師僅僅根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這種古板的教學(xué)模式并不能更好的適合當(dāng)今學(xué)生的思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。其次，在數(shù)學(xué)課堂中，很多教師所布置的練習(xí)題的答案都是標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)于開放性例題的布置較少，導(dǎo)致學(xué)生也只能按部就班的進(jìn)行解答，從而在一定程度上限制學(xué)生的思維能力，也影響其獨(dú)立思考能力。最后，當(dāng)前我國新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中對(duì)于開放型數(shù)學(xué)例題的內(nèi)容還是過少，大部分的例題都是中規(guī)中矩的，在此課本中，大部分教師也很難做到脫離課本為學(xué)生設(shè)置開放性例題。由于缺乏相關(guān)的獨(dú)立思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維只能局限在同一個(gè)地方，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)措施

1.轉(zhuǎn)變教師的主體地位

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生之間的身份進(jìn)行互換是我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生樹立獨(dú)立思考能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變了以往的身份，從以往學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在轉(zhuǎn)變了原有的地位之后，增加了與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間，從而突出了學(xué)生的主體地位。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算的講解時(shí)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并指引學(xué)生去探索加減法的算法，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師也不要在第一時(shí)間告訴學(xué)生正確的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思路進(jìn)行計(jì)算，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。轉(zhuǎn)變教師的主體地位一方面可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力，另一方面還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立成熟的數(shù)學(xué)思維。

2.對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

教師對(duì)數(shù)學(xué)課以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生樹立獨(dú)立思考能力的又一重要舉措。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式過于古板，教師一味的按照書本知識(shí)進(jìn)行講解，并未將更多的注意力放在學(xué)生的對(duì)于習(xí)題的理解能力上，也并沒有更多的在乎學(xué)生的接受能力。這便會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。但是，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育在經(jīng)過一系列的改革之后，增加了數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，同時(shí)也創(chuàng)新了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)模式。教師在對(duì)基本圖形進(jìn)行講解時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生與進(jìn)行郊游，以外界的不同事物的形狀來進(jìn)行圖形的講解，從而使學(xué)生更加明確的對(duì)不同的形狀進(jìn)行了解，加深對(duì)于圖形學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，從而更好的達(dá)到教學(xué)模式改革的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生課下的獨(dú)立思考能力

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上轉(zhuǎn)變了主體地位成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者之后，有轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，增添了數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛程度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的獨(dú)立思考能力一定較以往有了明顯的提升。這時(shí)，小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下討論更是為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提供巨大的指導(dǎo)作用。教師可以在每節(jié)數(shù)學(xué)課快要結(jié)束的時(shí)候，留給學(xué)生一道開放性的例題，這個(gè)例題不會(huì)限制標(biāo)準(zhǔn)答案。并讓學(xué)生在課下的時(shí)候?qū)Υ死}進(jìn)行探討，還可以通過具體的實(shí)踐得出，從而更好的培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下討論是培養(yǎng)學(xué)生提升自身獨(dú)立思考能力的點(diǎn)睛之筆，也是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要舉措。對(duì)我國教育行業(yè)的發(fā)展起到一定的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)論

近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平也較以往有了明顯的提升。加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的獨(dú)立思考能力，并提升其數(shù)學(xué)水平符合我國教育部的所下發(fā)的主要要求。因此，轉(zhuǎn)變教師的主體地位、對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生課下的獨(dú)立思考能力是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)措施。希望可以為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐志英. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J]. 學(xué)周刊， 2013（17）：59-59.

[2]陳海明. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J]. 中國校外教育， 2014（2）：34-34.

[3] 張海英. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師， 2013（3）：106-106.

作者簡介：劉曉紅（1976-）吉林省農(nóng)安縣人，巴吉壘中心小學(xué)數(shù)學(xué)老師，主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育及素質(zhì)教育方向小學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。