小學數學分層異步教學的意義及具體實施措施探析

陳惠娜

摘要：科學技術在不斷取得重大突破的同時，如今的教育方式和思想觀念也在隨之發生變化。不同于傳統的教學方式，如今在實際的教學過程中，與以往相比，更加強調實踐的能力，老師啟發學生思維的同時，讓學生學會獨立思考，去探索一些未知的東西。現在小學的數學課程中，分層異步這一方式的普及給傳統的課堂注入了新的活力，以學生為課堂主體的教學模式替代了以往的"老師講，學生聽"的教學方式。使得學生在課堂中更加活躍，提升了自我學習能力。本篇著重對小學階段數學課堂中實施分層異步教學這一嶄新教學方式的意義進行分析，進一步闡明其具體開展的策略。

關鍵詞：小學數學；分層教學；措施

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0142-01

1.小學數學分層異步教學的內涵

教育關乎國家的未來，是國家發展振興的重要力量。日本可以在短短幾十年之間迅速崛起，在一定程度上跟教育離不開關系。近年來，隨著國家對教育的重視程度不斷加深，傳統的教學模式也在不斷變革創新，更加適應現代化教學需要。而這種變化體現在小學數學課堂上，就是數學教師的教學方式的改變，過去教師單調的"一言堂"逐漸退出了課堂，取而代之的是分層異步的教學模式。

分層異步的教學模式是對傳統教學模式的改革，改革之前的教育模式僅僅將學習成績放在首位，這種模式下學生們的內在潛力很難得到激發，只適用于一部分學生。面對這種情況，教育界開始了對新時期下教育方式的不斷探索，最終在不斷的試點和改進中，提出了"分層異步"這一新的教學方式。

所謂的"分層異步"就是對于不同層次的學生，采用不同的教學方式，最大限度的提高學生們學習的積極性和主動性。具體來說，就是在同一間教室里，對于不同層次的學生采用不同的教學方式、方法。

2.小學數學分層異步教學的意義

首先，分層異步的教學模式可以有效避免在班級內部出現優差生待遇不同的狀況，消除原本那種按照成績對學生進行劃分的方式。

其次，這種教學模式能夠激發學生的學習興趣。現在的教學方式主要是以學生為主。這大大激發了學生學習的興趣，讓學生在擁有收獲體驗的同時，也可以增強自身的信心。

最后，傳統的教育方式忽視了學生們心理的變化需求，只是強行的為學生們灌輸復雜的理論知識。如今提出的"分層異步"的新的教學方式可以從根本上針對學生們的不同需求，對學生制訂相應有針對性的內容框架以及提出科學的學習方法，并且找到適合學生自身不斷成長與發展的正確的方向。同時，小學數學的分層異步的教學方式，符合小學生對知識的接收能力是由淺顯到深入，由簡單到復雜這種循序漸進的學習規律，能夠幫助學生快速掌握教學內容。

3.小學數學分層異步教學方式的策略

3.1根據學生的情況不同，劃分不同的學習小組。采用小學數學分層異步教學方法的時候，必須事前做好準備。在對學生們進行分層和劃分前，教師應專門進行針對了解學生個體實際狀況以及其家庭情況的家訪活動，按照實際調查的結果將學生們按照不同的標準，劃分不同層次的小組。

3.2合理的設計目標和分層。教師在對講授內容進行設計以及設定相應的教學目標時，不能在整體教學目標中設定的關于不同層次的學生教學目標之間形成過大的差距，這樣才能使班級內部的不同學生得到一致的教學成效。選擇教學目標時，應該針對不同層次的學生，采用不同的教學標準，設置相應的教學內容，有目的地開展教學。

3.3提高學生們自主學習能力。如果想要提高學生們自主學習的能力，老師應該采用相應的手段，引導學生們進入課堂進行學習。激發學生們對于知識學習的好奇心和好奇點，可以讓學生們獲得學習的動力。例如在實際的數學學習中，在進行圖形教學時，教師可先鼓勵學生自己動手建立有關的圖形，并在這一過程中提出疑問讓學生在實踐中思考原因。但在設定相應的問題時，教師應從學生的實際情況出發，避免由于問題過難，打擊到學生對問題思考的積極性而產生畏難心理，此外問題還應與最初設計的教學目的相結合，正確引導學生在學習過程中培養自己獨立解決問題的能力。

3.4根據學生層次的不同，設置不同的作業。多多練習可以提高學生們的成績，但是不同的學生完成作業的難度是不同的。所以老師可以針對不同層次的學生，設置相應的作業。對于基礎題，老師要求所有學生都應該自主解決，對于較難的題只需要一部分學生做出來就可以了。

3.5根據層次對學生進行階段評測。傳統的小學教學模式對學生評價往往依賴于一次測試成績的高低，而分層異步的方式，要求教師在對學生的考察中，加入對學生平時的學習情況的考量。同時，也要求教師能夠根據層次對學生進行階段測評。在這種教學方式下，期末考試得到的成績不再是對學生評價的決定性因素，最終達到了檢測學年內學生對知識掌握度進行考察的目的。這種教學模式能夠充分調動學生對學科學習的自信，激發他們的學習積極性。

4.結束語

"分層異步"這種新的教學方式將原來的教學方法拋開，為以后的教育搭建了一個嶄新的發展平臺，可以說是對孔子"因材施教"的教學理念的繼承。對不同的學生以不同的方式進行知識的傳輸，充分的激發學生自身的潛能，增加課堂內教學過程中的趣味性，使得學生在整個課堂環節中成為學習的主體，具備了扎實的學習基礎和創新性的思維特點，有利于提高平時階段考評的成績。

參考文獻：

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