創新小組合作優化小學英語教學

李曉青

摘要：合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在課堂活動中，多向交往，師生交往，生生合作交往的形式有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。小組合作學習在課堂上的作用是不容忽視的。

關鍵詞：小學英語；合作學習；小組合作

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-00101-01

在英語新課程標準中要求學生：學知，學做，學會共同生活。強調學生學習方式的轉變，由傳統的獨立學習轉變為新型的合作學習。自此，合作學習成為了新課程倡導的學習方式之一。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用小學英語教學實踐中，由于教師對合作學習認識過于表面和形式，導致小組合作學習效果不盡如人意。

1.合作學習主中的問題分析

1.1小組合作學習活動缺乏有效性

《小學英語課程教學基本要求（試行）》明確指出："根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。"《英語課程標準（實驗稿）》也把"采用活動途徑，倡導體驗參與"作為基本理念之一，但是不少小學英語教師在教學過程中設計了紛繁復雜的小組合作學習活動，花費了大量的時間，教學目標不明確，缺乏相應的情境，以及活動的反饋不足等等。

1.2合作學習小組的結構不合理

在課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，但由于座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的使得教師在分配小組的時候忽略了小組成員的差異，包括在性別、學業成績、能力、背景等方面。這很容易造成人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

1.3合作學習活動的評價不科學

學習活動的評價是英語教學不可或缺的環節。但是在小組活動結束后，很多教師的評價形式單一，一般只采用教師評價中最常見的口頭評價形式，教師應采用多樣的評價形式，學生自評、學生互評和教師評價三者相結合；教師的評價語言單調，除了"OK"就是"Good"或"Very good"，缺乏感情色彩；教師實施評價的頻率把握不當，有時評價過多，有時幾乎無評價。在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動過程。

2.優化小組合作的實效性方法

2.1合作學單詞

學生在英語單詞的學習中需要學會拼讀單詞，在拼讀單詞的時候，有可能拼錯，或者語調不對，是需要別人的糾正，通過合作學習不僅可以互補長短，使語音更加純正，還能提高學生對單詞的聽力。在每個學習小組內安排成績較為優秀的組員，通過合作，互相幫助，互相提高。如果學生拼讀正確，教師可以發給他們小紅花以資鼓勵。學習英語單詞是需要做大量的單詞聽寫練習，而且這種練習多數在課堂內進行。在聽寫的過程中，有部分學生的聽寫成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，而這個任務就可以由學習小組內成績較為優秀的組員幫助他們聽寫來完成。

2.2合作游戲

興趣是學習的好老師，要讓學生學好英語的前提就是要提高學生學習英語的興趣。游戲是英語課堂教學中的一個重要的教學組織形式，使教學氣氛活躍起來，教師面對實際，培養學生的合作意識。在英語課堂中，設計一些適合小組開展的游戲讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，讓學生在小組里展開游戲活動，從而更好地學好英語。

2.3合作改錯誤

每次小測后，或者作業批改完，發到學生手中，教師會講評，找出普遍存在的一些問題進行分析。但是，總有一部分學生不知道自己出錯的地方以及出錯的原因。而教師也不可能在40分鐘內為個別學生講解每一道題目，面對這種情況，可以讓英語成績好的學生與較差的學生組成兩人學習小組，由成績好的學生負責檢查成績較差的學生的作業或試卷并幫助他改正。這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍，建立對話式、互動型的教學形式。同時，要對個人所在小組定時進行橫向評比。對于英語學習中有進步的同學進行獎勵，這樣使小組成員都有了學習和幫助的動力，也迫使他們認識到如果自己不負責，將會影響到別人，所以從客觀上促進了他們的合作學習習慣的形成，也就培養了他們的合作學習的能力。

2.4合作寫英語作文

英語寫作的次序應是：詞-句-篇。"詞"是基礎，"句"是過渡或橋梁，"篇"是目的。對于小學六年級的學生來說，對英語已經有了一定的積累，掌握了簡單的語法，能運用一些簡單的句子。但是大部分學生缺乏謀篇布局的能力。教師可以適時地引導學生開始進行寫作，培養學生的寫作能力。

2.5合作注意事項

教師在分組時要考慮到教室里座位的安排，要設計較為合理的空間安排，使學生能在寬松的環境中交流討論，分組時不要讓學生調動太多，以免耽誤學習時間。在合作的過程中，給予足夠的合作時間，合作中教師可適時參與，輔導部分有困難的學習小組。要特別注意評價策略，不同合作方式采用不同的評價策略。在教學中教師應堅持形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。

"一個蘋果和一個蘋果進行交換，每個人還是只有一個蘋果。可一種思想和一種思想進行交換，每個人得到的是兩種思想，甚至更多。"道出了小組合作學習的真諦。小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學。同時，小組合作學習發揮了人的主觀能動性，培養了學生的責任感、合作精神，提高了交往交際能力，而教師能在實現師生互動，達到教學相長的同時，更大大提高了課堂教學效率。