思維導圖在初中英語教學中的應用

【摘要】思維導圖是一種清晰展示發散式思維的邏輯工具，可以幫助學生整理學習思路，梳理英語知識，幫助學生高效學習初中英語，初中英語教師應重視思維導圖的教學應用。本文根據初中英語教學實際，結合思維導圖的運用方法，提出了思維導圖在初中英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中英語；思維導圖；教學應用

【作者簡介】繆春靜，江蘇省高郵市甘垛鎮澄陽初級中學。

英語教學中最常見的問題就是背單詞難，這主要是由于教師的詞匯教學手段過于單一，對學生記憶詞匯幫助極小，學生單一的死記硬背往往導致詞匯記不住、記住后很快就又遺忘了；在閱讀、寫作和復習中也常常盲目、無條理，導致學習效果差。為此，廣大教師應積極探索思維導圖在初中英語教學中的應用。

一、運用思維導圖強化詞匯教學

在初中英語教學中，教師應用思維導圖來強化詞匯教學，幫助學生高效記憶詞匯、拓展課外詞匯、提升詞匯應用能力。首先，教師可以利用思維導圖來展示詞匯的發音、拼寫和構詞過程。比如教師在講解構成詞pencil-box時，可以先讓學生回顧詞匯pencil和box，然后讓學生猜測pencil-box的含義，之后教師應向學生介紹構詞法，然后利用思維導圖來展示構詞過程中，拼寫、發音、詞義的變化，讓學生通過以前學過的pencil和box快速掌握pencil-box的拼寫、發音和詞義。此外，教師也要注意利用思維導圖來幫助學生拓展詞匯儲備，在講解詞匯時，拓展講解其近義詞、反義詞、拼寫發音相似的詞匯。比如教師在講解詞匯new時，也可以講解其反義詞old，教師也可以介紹一下ancient這個高級詞匯，含義是“古老的”，也是new的反義詞。教師在講解beer時，可以與bear作對照，幫助學生區分beer是啤酒、bear是熊。利用思維導圖不僅可以豐富詞匯教學，還能以清晰的邏輯展示給學生，讓學生能夠清晰記憶詞匯的相關知識，也能幫助學生搭建詞匯網絡，幫助學生更久長久的記憶詞匯。

二、運用思維導圖提高英語閱讀教學效率

在閱讀中運用思維導圖可以幫助學生更加直觀的看到英語閱讀的行文邏輯，從而快速的尋找閱讀中的特定內容，做到快速而準確的解答閱讀題目。在閱讀教學中，教師要引導學生去使用思維導圖來記錄閱讀文章的行文邏輯，讓學生建立目錄式的邏輯導圖作為閱讀索引，以此來輔助學生進行閱讀。比如教師在講解單元“We are trying to save the earth”中的reading部分時，教師在讓學生自己閱讀課文之前，首先應要求學生先瀏覽課文，對課文分段、找核心，然后以核心為出發點，建立思維導圖框架。學生在初次瀏覽時，發現文章分3段，核心詞匯為shark，這一詞匯在第一段和第二段的段首句都有出現，而且配圖也是shark。之后教師應指導學生進行淺閱讀，了解每一自然段的大概內容。學生在進行淺閱讀之后對每一段落進行概括，學生給第一段概括為“sharks fin soup是不好的”，第二段為“shark正在減少”，第三段為“save the shark”。雖然學生在概括時并不理解shark這一單詞的含義，但是可以根據段落確定大致的情感。然后教師應指導學生通過查字典解決困難詞匯如shark、fin，然后學生知道這是在講鯊魚被割掉魚翅的故事，文章倡導我們保護鯊魚，這樣學生就通過思維導圖找出了理解文章的難點，然后查字典解決難點詞匯，從而把握文章的核心思想與情感。在學生完成之后的閱讀題目時，也可以根據思維導圖來確定需要精讀的位置，從而精準解題。比如學生在回答題目“Where sharks fin soup is popular”時，學生根據思維導圖確定讀第一段可以解決問題，然后從第一段找到答案是southern China，從而快速、準確的解題。教師應經常鍛煉學生使用思維導圖進行閱讀的能力，幫助學生掌握這一高效閱讀輔助工具。

三、運用思維導圖強化知識的梳理與鞏固

教師也可以應用思維導圖來幫助學生梳理英語知識，幫助學生建立知識網絡，加深對英語知識的印象，從而避免學生學完很快就忘掉的現象出現。比如教師在講解完一單元內容后，可以對這單元的英語知識進行梳理，利用思維導圖來幫助學生將知識串聯起來，加強學生影響。教師在幫助學生復習知識之前要做足準備，首先要將該單元知識梳理一遍，然后建立思維導圖，再突出其中的重點難點知識，從而幫助學生進行一個既全面又有重點的復習。比如教師在幫助學生復習“I like music that I can dance to”時，教師首先應建立一個以music為起點的思維導圖，將整個單元的內容串聯起來，然后再分別復習詳細內容。教師可以按照section A、section B的順序來依次復習，也可以打亂文章順序，先復習語法內容、再復習詞匯，但教師要維持一個固定的邏輯順序，方便學生在復習中整理知識，全面了解單元中的各類知識。我在教學中就是講課時按照課本順序進行，而在復習時則是將課文打亂，按照詞匯、語法、聽力與口語、閱讀與寫作的順序進行復習。學生在復習課時也會按照我的思維導圖來梳理知識、整理筆記，這樣在學期的復習課中，就可以按照知識類型來進行綜合的復習，比如復習詞匯時，學生就可以將每一單元的詞匯筆記挑出來專門復習，這樣學生也可根據自己的弱項進行針對性學習和復習。可見，運用思維導圖開展復習課程，可以幫助學生梳理英語知識，幫助學生建立英語知識網絡，也可以幫助學生鞏固知識，加深對英語知識的印象。

四、結語

思維導圖是英語學習的利器，教師應幫助學生掌握這一學習工具，讓學生可以更加高效的學詞匯、做閱讀、進行英文寫作，幫助學生有條理的學習，高效的提升英語綜合能力。教師也要將思維導圖運用到教學準備工作中，運用到教學背后工作中，從而井井有條的幫助學生學好英語，提升英語綜合素養。

參考文獻：

[1]尹婷婷.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].青春歲月，2015 （17）：28-31.