關于高職高專英語教學改革的設想

【摘要】隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，技能型、應用型人才需求量日益增長，國家對職業(yè)教育的重視程度日益增長，但目前高職高專英語教學仍停留在傳統(tǒng)的“應試”教育模式，違背了高職教育的辦學宗旨，作者就目前高職高專英語教學改革提出了改革的設想。

【關鍵詞】高職英語 應用型 理念 探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0065-02

隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，技能型人材需求量越來越大，國家也意識到職業(yè)教育的重要性，隨著高職教育體制的不斷完善，技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高。高職教育的目標是培養(yǎng)技術生產(chǎn)、管理服務等領域的高等應用性專門人才，因此在高職教育中，英語教學也應突出應用性與實用性。經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，高職高專英語教學也在不斷地探索“如何讓英語教學更貼合應用型教學、如何讓英語使用更貼近生活”，然而多年來，高職高專英語教學依然沒有跳出傳統(tǒng)的英語教學模式，仍以應試教育為主，目前高職院校培養(yǎng)的學生仍然是為了取得相應的資格證書，并不具備扎實的聽說讀寫等方面的外語應用能力，教學沒有體現(xiàn)出高職高專英語的教學特色，因此在高職高專英語教學改革中應從以下方面著手。

一、更新教學觀念

1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展與改革的序幕。高職教育是要培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的實用型人才，這就要求從事高職高專英語教學的老師首先必須在教育理念、教學方法上進行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學理念培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生，已經(jīng)很難適應當今社會的需要及經(jīng)濟的發(fā)展。因此，作為高職院校的英語教師應該將教學活動的組織過程作為研究的對象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)新性，教學計劃及課程設置的目標都應立足在“實用” 這一原則上，要以適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要為目標、以培養(yǎng)實踐應用能力為主旨來設計學生的英語知識應用能力培養(yǎng)計劃，逐步實現(xiàn)“學以致用”而不是“學以考試” 。

二、打造優(yōu)秀的高職教育教師隊伍

課堂上，教師是教學活動的組織者和引導者，在教學過程中占據(jù)主導地位。優(yōu)秀的師資是高質(zhì)量的教學效果的保證，為了保證英語教學的效果和質(zhì)量，高職院校必須要打造有一支有著鮮明高職英語教學特色、教學方法的師資隊伍。把學生培養(yǎng)成什么樣的人，關鍵取決于教師，能否將學生培養(yǎng)成為外語應用能力強、綜合素質(zhì)高的人，離不開師資隊伍的教育理念建設與教學方法的改變的，所以要不斷的提升師資隊伍的教學理念建設與教學水平建設，以便在高專英語高職教學中更好的發(fā)揮引導作用，幫助提高學生英語實際應用能力的目的。

三、改變傳統(tǒng)教學模式

多年來，教師永遠是站在講臺上灌輸知識的主角，學生永遠是坐在固定座位上消極被動地死記硬背老師灌輸?shù)闹R的對象。這樣的傳統(tǒng)教學模式使教學活動受到了極大的限制。隨著高職教育培養(yǎng)實用性人才目標越來越明晰，越來越迫切，教學模式改革的呼聲也越來越高，顯然傳統(tǒng)的“你聽我講”的教學模式已不適應現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，教學模式的改革迫在眉急。高職學校中學生英語平參差不齊，在教學中要充分的關注到每一名學生的學習狀態(tài)，要讓每一名學生積極參與到教學活動中來，同時學生也要從傳統(tǒng)教學模式中單純地、被動地接受知識轉(zhuǎn)變成為主動地、自覺地學習，充分發(fā)揮主觀能動性的學習主體的作用。借鑒現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以開發(fā)出適合高職學生的“合作學習”的教學模式。老師在上課前先將同學進行分組，分組前一定要了解學生的知識掌握水平，不能出現(xiàn)強強組合的情況，而是強弱搭配組合的均衡搭配模式。根據(jù)教學內(nèi)容分成若干個教學任務，讓后布置給每一個小組，小組在接到學習任務后，再自行根據(jù)學生水平自行進行任務細分。上課過程中，教師讓每一小組根據(jù)自己的任務分配情況進行學習情況的匯報，由老師及其他組員進行點評，同時學生可以對該部分內(nèi)容進行提問，由匯報學習情況的小組成員進行解答，最后老師要根據(jù)學生匯報與問題解答的情況進行評分，促進小組間你追我趕的學習局面。

四、建立合理有效的考核評價體系

自古以來，從古代的科舉制度到現(xiàn)在的高考制度，考試成績都是評價學習者學習好壞的重要手段，這種唯一的評判方式導致了絕大多數(shù)學生認為英語學習的目的就是為了考試和升學，把大多數(shù)的時間花在了考試過關的“通關秘籍”上，但結果往往是即使取得了高分，但聽說讀寫功能仍然停留在“考試”層面上，沒有達到語言最基本的“溝通交流”功能。目前針對高職院校英語考核的唯一手段是AB級考試，如同普通高等學校的四、六級一樣。所以高職高專英語教學目標局限于A、B 級考試的框架，忽視了對學生的英語綜合應用能力的評價。而且市場上高職高專英語教材質(zhì)量良莠不齊，大部分教材沿用應試理念進行編寫，教學內(nèi)容與社會需求嚴重脫節(jié)，無法服務于學生將來要解決的職業(yè)領域問題；因而高職院校必須根據(jù)自己的專業(yè)特色開發(fā)實用性強的教材， 相關部門與機構探索和建立與職業(yè)能力標準相適應的英語課程評價體系以及學生能力評價標準來應對新時期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化，正確處理好知識和學以致用的關系。

參考文獻：

[1]劉黛琳高職高專公共英語教學現(xiàn)狀與改革思路[J].中國外語，2009，（6）.

[2]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[EB/OL].中國外語網(wǎng).2002，（4 ）.

作者簡介：趙愛琴（1980.2-），女，漢族，甘肅張掖人，講師，本科，主要從事英語教學。