在小學語文閱讀教學中如何落實語言訓練

【摘要】語文是人類最重要的交際工具 ，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。《語文課程標準》 指出：要全面提高學生的語文素養 ，最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。語言是工具，語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下進行的，既要有明確的目的 ，又要有科學的方法。隨著新課程的實施 ， 大家已形成了一種共識：只有把語文課上成扎扎實實的語言訓練課，才能切實提高語文教學的質量。那么如何在閱讀教學中落實語言訓練呢？

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 語言訓練

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0048-02

一、樹立大語文教學觀

在語文教學中，教完某篇課文，上完一節課后，不要以為就此完成了任務，一定要增強利用教后環境學語文、用語文的意識，注重“大語文教學觀”，讓學生“課上精讀，課后巧讀”，幫助學生“得法于課內，得益于課外”，使學生有機會把課上進行的語言訓練得以實踐，在不斷的學和用中扎扎實實的進行語言文字的訓練。在我的語文教學中，對每一篇課文，我不僅在早自習，每堂課之前有目的地組織學生朗讀，而且鼓勵階段性摘果子，將讀通、讀出感情、背誦等環節逐個突破，循環往復地進行訓練，因此取得了顯著的教學效果。

二、樹立新的知識觀，指導學生掌握學習的策略

傳統的語文教學以知識技能為價值取向 ，在教學中以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。在新課程視野下，語言訓練具有了嶄新的時代內涵 ，要求學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。

1.重視語感的培養

語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。如聯系生活實際，展開豐富合理的想象等，以激活學生的思維，促使他們的語言能力得到訓練。如《桂林山水》 一課中寫桂林的山的那段話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨像、像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……好像一不小心就會栽倒下來。” 教師即可指導學生聯系家鄉的大山，理解、感悟，然后教師有感情地朗讀，再讓學生展開自己豐富的想象想象這些山的樣子，最后讓學生結合圖，自己組織語言來描述。教師像這樣設計組織學生活動，能很好地幫助學生感知、理解、運用語言，實現對學生語言的訓練。

2.注重全程積累

在閱讀訓練中，一定要注意語言訓練的層次性，力求全程訓練，全程積累，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，真正讓語言訓練步入從理解到積累和運用的軌道中。我在語文教學中，常這樣做：首先，我讓學生各自自由朗讀課文，要求讀準生字的字音，遇到不理解的詞反復讀。在此基礎上，巧妙地挑出詞卡，引導學生根據課文內容用它們來說說話，這種以語言訓練為核心的教學小環節，能有效地加強學生的語言表達訓練又能服務于課文，幫助學生了解課文內容，真可謂一舉多得。

3.在課文的語言留白處訓練

好的文學作品往往給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“ 留白”，正是我們可以引導學生細細咀嚼、細細品味的精妙之處。所以，我的一貫做法是每遇這些地方，就引導學生展開想象的翅膀，用語言文字表述出來。如《窮人》一課中桑娜的兩次沉默，可引導學生說說桑娜為什么沉默？她在想些什么？面對桑娜的沉默，漁夫會怎么想？怎么說？怎么做？大家一起感受桑娜和漁夫的心理、語言、行為，一下子拉近了學生與所學內容之間的距離，真切地理解課文內容，既培養了學生的想象力，又訓練了學生說話的能力。這樣做既達到了訓練思維與語言的目的，又讓學生在語言實踐中實現對語言的感悟、理解與運用。

4.規范學生回答問題的語言

新課改提倡學生想怎么說就怎么說，但這不等于說對于學生回答問題中的錯誤視而不見，充耳不聞 。要知道，糾正學生回答問題中的錯誤不僅不會挫傷學生回答問題的積極性，還有利于規范學生的語言。在學生說的訓練中，教師要認真傾聽學生的發言，準確客觀指出學生語言表達上的錯誤，抓住契機訓練學生的語言表達能力。

5.引導學生和文本對話，和作者對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因而，要落實好閱讀教學中的語言訓練，教師必須引導學生對文本認真閱讀，從字、詞、句、篇一層層地深入，認真思考、聯想，與文本認真對話，讓閱讀教學獲得它應有的生命力。同時，教師還要引導好學生和作者的對話，建立主體間平等互動，相互尊重的對話精神。左拉曾說過“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人”。如學習李白的《靜夜思》一詩中“舉頭望明月，低頭思故鄉”一句，引導學生理解李白的思鄉之情（孤身一人，漂泊在外，旅居他鄉，看到皓月當空時，不禁低頭想念起自己的家鄉來），再讓學生聯想自己跟父母或其他親人去旅游他鄉時思念自己故鄉的真切感受，此情此景，學生就會感同身受。

三、結語

總之，語文閱讀教學中的語言訓練，只要能以比較新穎的方式出現在學生面前，且能貼近學生的心靈，走進他們的情感與精神世界，并運用多種策略，就會讓學生覺得不是在進行著枯燥的訓練，而是在進行著有趣的活動，就會全面提升小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]曾華明.如何有效落實語言文字的運用[J]. 快樂閱讀， 2015（04）.

[2]孟令全.略論小學語文教學中的語言訓練[J]. 課程.教材.教法，2006（09）.

作者簡介：李聰敏（1971.12-），女，漢，四川省瀘州市，小學一級教師，專科，古藺縣二郎鎮復陶小學，研究方向：小學語文。