對(duì)本科生導(dǎo)師制教育管理模式創(chuàng)新的若干思考

李麗娟 李山勇

【摘要】高等教育近年來(lái)已經(jīng)步入大眾化教育階段，本科生導(dǎo)師制作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和豐富。本科生導(dǎo)師制度的推行，對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有積極的意義，是當(dāng)前大學(xué)生管理體制、育人體制改革一個(gè)重要突破口，是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的一種教育管理手段。本文旨在分析本科生導(dǎo)師制的概念，梳理導(dǎo)師制的歷史發(fā)展以及剖析我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制教育管理模式創(chuàng)新中的若干問(wèn)題并從導(dǎo)師隊(duì)伍、制度保障等方面提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制 教育管理 模式創(chuàng)新

【Abstract】In recent years， higher education has entered the stage of mass education， undergraduate mentoring as a new model of undergraduate education reform to build quality education， cultivate innovative talents， is a complement to the traditional teaching model and rich. Implementation of undergraduate mentor system to promote innovation and personnel training has a positive meaning， is the current college management system， education reform is an important breakthrough， give full play to the personality of the students an educational management tool. This article aims to analyze the concept of Undergraduate Tutorial System， combing analysis of the historical development of mentoring and the mentoring of undergraduate college education management model innovation in a number of issues and some suggestions from the tutor team， system security， and other aspects.

【Keywords】Undergraduate Tutor； education management； model innovation

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0217-01

教育部《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，在我國(guó)高校推行了本科生導(dǎo)師制，但目前尚處于嘗試階段[1]。作者認(rèn)為實(shí)施本科導(dǎo)師制是對(duì)教高文件精神的落實(shí)，是提高本科教育質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生苗子的有效方法，是對(duì)高校教學(xué)管理制度的一種創(chuàng)新。

一、本科生導(dǎo)師制的概念

高校教育的三大管理模式分別是班級(jí)授課制、學(xué)分制以及導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制可以視為是研究生導(dǎo)師制的下移，但不同于研究生導(dǎo)師制。什么是本科生導(dǎo)師制？不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，作者認(rèn)為本科生導(dǎo)師制是由指導(dǎo)教師依據(jù)因材施教的原則對(duì)5名左右的學(xué)生在思想品德、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、身體和心理素質(zhì)等諸方面給予指導(dǎo)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的互動(dòng)式教學(xué)制度。本科導(dǎo)師制則可以彌補(bǔ)現(xiàn)行班主任管理制度的不足，把教學(xué)和育人兩項(xiàng)工作結(jié)合起來(lái)做，真正把教書(shū)育人工作的職責(zé)落到實(shí)處，提高育人質(zhì)量[2]。本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵特征，可用四句話來(lái)概括，即“平等的師生關(guān)系，互動(dòng)的教育形態(tài)，綜合的素質(zhì)教育，共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)”。

二、導(dǎo)師制的國(guó)內(nèi)外歷史發(fā)展

本科生導(dǎo)師制（Undergraduate Tutorial System，簡(jiǎn)稱(chēng)，UTS）普遍被認(rèn)為起源于英國(guó)牛津大學(xué)，由14世紀(jì)初創(chuàng)辦，“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)，隨后美國(guó)哈佛大學(xué)等高校也相繼仿效實(shí)行[3]。加拿大散文家兼大學(xué)教授斯蒂芬·利考克教授曾有一個(gè)著名評(píng)論，他在20世紀(jì)20年代初訪問(wèn)牛津大學(xué)后曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“牛津大學(xué)成功的秘訣關(guān)鍵就在他的導(dǎo)師制?！盵4]

導(dǎo)師制的發(fā)明權(quán)其實(shí)應(yīng)歸屬中國(guó)。早在春秋時(shí)期，孔子辦教育，其實(shí)就是真正的導(dǎo)師制的發(fā)端。書(shū)院萌芽于唐末，鼎盛于宋元，普及于明清，改制于清末，是集教育、學(xué)術(shù)、藏書(shū)為一體的文化教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)在清末明初之時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)西方的科技文化新中國(guó)建立后，由于政治上的影響，我國(guó)教育全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，1952 年改學(xué)分制為學(xué)年制，教育制度基本采用前蘇聯(lián)的模式。

三、本科導(dǎo)師制的實(shí)踐與建議

本科導(dǎo)師制的實(shí)踐思考。

（一）本科導(dǎo)師制生師比不平衡。從20世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)高等教育大眾化的步伐不斷加快，高校辦學(xué)規(guī)模極度膨脹，生師比日益增大。（二）本科生參與導(dǎo)師輔導(dǎo)不深入。國(guó)內(nèi)高校中，學(xué)生普遍修課總量過(guò)多，本科生往往在四年中修課達(dá)到50門(mén)甚至更多。而且，國(guó)內(nèi)教學(xué)安排一般是，四年本科課程在三年左右修完，最后一年的兩個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期用來(lái)實(shí)習(xí)、考研和考公務(wù)員，另一個(gè)學(xué)期用來(lái)找工作和做畢業(yè)論文。這就導(dǎo)致了學(xué)生形式主義地參與、應(yīng)付本科導(dǎo)師輔導(dǎo)課。（三）教師參與本科輔導(dǎo)課不投入。教師的敷衍，許多時(shí)候與導(dǎo)師本身素養(yǎng)不相關(guān)，相關(guān)的是導(dǎo)師的生存、工作環(huán)境。

2.本科生導(dǎo)師制的建議。

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，減少不均衡現(xiàn)象

導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)的能力。對(duì)此，加強(qiáng)導(dǎo)師這方面的培訓(xùn)非常必要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比較受學(xué)生喜歡并認(rèn)為比較有效的導(dǎo)師工作方式有如下幾種：一是談心。隨著電子信箱、QQ、MSN、飛信等電子交流平臺(tái)的普及，人們更習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天溝通，在交談的過(guò)程中更加深入地了解學(xué)生的思想狀態(tài)。當(dāng)然，面談作為傳統(tǒng)有效地溝通方式不可廢棄。二是個(gè)性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。班級(jí)導(dǎo)師應(yīng)該清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、喜好，從而指導(dǎo)每位學(xué)生制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，尤其是成績(jī)不好又不敢表現(xiàn)的學(xué)生，要多給他們一些關(guān)注。三是推薦學(xué)習(xí)資料。向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍、好的學(xué)習(xí)軟件、電影和課外聽(tīng)力材料等。四是督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每學(xué)期導(dǎo)師都要制定學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，并讓學(xué)生按照總?cè)蝿?wù)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，督促學(xué)生按計(jì)劃執(zhí)行。

（二）健全配套制度，增加激勵(lì)機(jī)制

高校在實(shí)施本科導(dǎo)師制的過(guò)程中，必須注意加強(qiáng)制度的建設(shè)， 建立一套有助于導(dǎo)師制健康良性發(fā)展的長(zhǎng)效管理機(jī)制?，F(xiàn)在高校普遍實(shí)行學(xué)分制，在完善當(dāng)下學(xué)分制教學(xué)管理制度的同時(shí)制定本科生導(dǎo)師制需要的一系列制度保障，盡快解決本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制的管理制度不配套；人事管理、學(xué)生管理、教務(wù)管理、后勤保障等等方面服務(wù)不到位；本科生導(dǎo)師的工作量大、報(bào)酬少，不能充分激勵(lì)導(dǎo)師的工作積極性，導(dǎo)致現(xiàn)有的導(dǎo)師隊(duì)伍不穩(wěn)定，許多人不愿繼續(xù)擔(dān)任導(dǎo)師工作。即使學(xué)校從制度安排上規(guī)定一些老師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，由于不情愿，老師對(duì)本科生導(dǎo)師工作敷衍過(guò)關(guān)，難免流于形式，從而嚴(yán)重影響本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和發(fā)展。要承認(rèn)導(dǎo)師付出的勞動(dòng)，給導(dǎo)師工作定量化，特別是在考核評(píng)價(jià)方面，需要制定相應(yīng)的可操作的標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，從而可以較為準(zhǔn)確地量化、評(píng)價(jià)每位班導(dǎo)師的職責(zé)履行情況。 同時(shí)，還需要使考核工作落到實(shí)處， 特別需要把目前僅僅側(cè)重量的考核深化到量與質(zhì)的共同考核中去，進(jìn)而保證導(dǎo)師制運(yùn)行的規(guī)范性、有序性、有效性。

學(xué)校既要允許老師不做導(dǎo)師，也要允許學(xué)生不選導(dǎo)師，充分發(fā)揮老師和學(xué)生的個(gè)性。避免攀比和從眾心理，探索適合自己的道路，構(gòu)建具有本校本院本系特色的本科生導(dǎo)師制度。

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