微課的特點及在技工學校體育教學中的應用

【摘要】隨著計算機技術的不斷發展以及互聯網技術的日益普及，也對現代化教育提出了更高要求。時代在進步，傳統教學模式的弊端日益暴露，且已遠遠無法滿足學生的實際發展需求，急需進行全面變革。微課作為一種全新的教學模式，其具有著傳統教學無法比擬的優勢和特征，應用效果尤為顯著。本文主要對微課教學的特點及其在技工學校體育教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】計算機技術 技工學校 體育教學 微課 體育熱點

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0213-02

前言：時代在進步，社會在發展，目前的教育領域也面臨著全新的變革，對于當前的教學觀念和模式也提出了更高要求。微課教學模式充分借鑒了互聯網技術的優勢，大幅度提升了知識的傳播效率和質量，并對以往的教學模式進行了創新和優化，其在應用過程中，更是受到了師生的廣泛認可和青睞，教學效果事半功倍。

1.技工院校體育教學現狀分析

首先，從學生的角度來看，在當前的技工學校中，學生普遍未能認識到體育教學的重要性，并片面的認為其只是隨意玩耍。相比于普通院校，技工院校的學生不會面臨升學的壓力，十分缺乏自信心和自尊心，但同時又伴有較強的自卑心理，學習能力和知識理解能力較差。在體育課堂中，大部分學生都比較缺乏進取心，缺乏對集體活動的參與熱情。在很多考驗耐力的環節還會出現意志薄弱的問題，如在體育耐力長跑訓練中，大多數學生都未能堅持到終點。上述情況的出現，嚴重影響了教學活動的順利開展。

其次，技工學校目前尚未制定出統一明確的體育教材，知識結構設置尤為混亂，缺乏合理性和科學性。由于教材的不完善性，進而直接導致課堂教學的隨意性。國家相關教育部門針對上述情況，也并未作出明確回應，故導致該現狀遲遲得不到緩解，嚴重影響著教學質量的提升[1]。

最后，教學方法和模式將直接影響教學質量。縱觀當前的技工學校體育教學現狀，發現其仍以傳統教學模式為主，形式單板、單一，缺乏變化性，進而也難以調動學生的學習熱情和參與積極性，根本無法達到理想化的教學目標，形式化明顯，如此十分不利于學生的全面健康發展。

2.微課教學特點分析

微課教學模式，主要是通過短視頻的方式，將教材課本上的重點知識和內容進行匯總，幫助學生了解和記憶，其不僅可在課上應用，同時也可將其應用于課前預習和課后復習等環節，可大幅度提升學生的學習能力和水平。總之，可將微課教學的特點歸納為：交互性強、重點突出、碎片化、資源重復利用性等等[2]。

其中，教學知識的碎片化，主要指的是微課視頻的時間一般都比較短，通常會被控制在8～10分鐘之內。另外，學生在拷貝了微課視頻后，可利用課后或者業余時間進行知識的鞏固和復習，不會受到任何時間和空間的限制，對于學生學習效率的提升至關重要。微課的另一特點是重點突出，主要是因為其時間較短，故在制作短視頻的過程中，通常只能摘取個別重點或難點知識融入其中，通過教師的精心設計與加工，使學生在觀看的過程中，更能夠加深對該知識點的認識和理解，降低學生的學習難度。

交互性，即使用微課的過程中，師生之間可進行有效的交流與互動，打破了傳統教學模式的限制，教師可了解到學生的學習情況，并以此為基礎，對教學內容加以調整和優化，而學生在觀看完微課視頻之后，也可通過留言或評論的方式強化與教師之間的互動與交流，以此改善師生關系，提升教學質量。而資源的重復利用，即學生在觀看微課視頻時，若遇到難點問題還可進行回看，同時還兼具暫停播放和重復觀看的功能，是學生預習新知識、鞏固舊知識的重要工具。

3.微課在技工學校體育教學中的應用

3.1強化微課教學的普及與宣傳

在當前的技工學校體育教學中，微課正處于應用的初級階段，不管是教師還是學生，對其重視和認識程度均不是很高，且目前在國內還沒有專門的機構和個人進行微課教學的研究，進而也影響了該教學模式的開展和應用。若想扭轉上述現狀，首要工作便是提升教師和學生對微課的認識程度，如微課可實現隨時隨地下載，不僅可應用于課上、課前、課后的應用效果同樣顯著，由于其自身化具有資源的重復利用性，故還可實現長久保存。基于上述情況，技工院校應強化微課教學模式的普及與宣傳，使學生和教師均可了解到其在體育課程教學中的重要地位，從而為教學活動的順利開展提供保障。

3.2完善教學資源平臺

微課教學資源平臺的構建，并非單個教師所能為，而是要借助眾多教師的力量共同打造，集中所有教師的智慧和努力。該平臺的建設，不僅可為學生提供海量的學習資源，同時，還可提供師生互動、教學反饋、知識指導等相關配套功能，是技工院校創建優質體育教學課堂的重要手段。很多職工學校在發展的過程中，都有優秀資源課建設，體育教師可對該資源建設平臺進行加工和改進，從而形成微課教學平臺，以此為體育教學質量的提升保駕護航[3]。

3.3完善教學內容、因材施教

在制作微課視頻的過程中，教師通常會選取課本中的重點、疑點或者是難點問題，可通過拓展延伸、課前導入、難點突破等方式開展相應的教學活動。與傳統的體育課堂教學模式相比，微課教學往往更能突出主題和重點，內容精練、完整，且針對性較強，更加符合學生的實際需求。

技工學校的體育教師，在設計和選擇微課視頻內容的過程中，應重點考慮學生的實際學習情況及其興趣愛好等等，對課本中的知識結構進行優化整合，按照相應的層次順序，在其中融入教學目標，通過循序漸進的方式，幫助和引導學生順利達成。通過聲效、圖像、圖形等因素的融入，可起到豐富教學內容的作用，改變了以往沉悶、單一的教學模式，將學生帶入趣味十足的運動項目中，以此激發其學習熱情和積極性，并在大腦中留下深刻印記。

3.4借助微課提升學生自覺性和積極性

學生往往會對趣味性十足的教學方式感興趣，而微課恰恰可滿足學生這一需求，可有效激發和調動其學習的自覺性和積極性。上述提到，微課主要是以片段為形式的教學模式，包括教學反饋、師生交流、教學測試、教學評價、教學反思、教學素材、教學課件等相關的教學資源，并以此構成一個主題鮮明、結構緊湊、形式多樣的教學資源包。在具體應用的過程中，可營造出真實的教學情境，帶給學生身臨其境的感受。而通過一系列的師生互動環節，更加有助于提升學生的課堂注意力，而結合教學反思環節，教師還可對當前的教學模式和方法加以改進，從而不斷提升教學質量，促進“教”與“學”的良性循環。

3.5在體育教學各環節中的具體應用

3.5.1課程調研

首先，應遵照體育教學的大綱的實際內容，對本節課的重點體育技能和知識要點進行優化整合，并以此為基礎對教學內容加以確定；其次，結合當前的體育熱點內容以及學生們比較感興趣的話題進行微課設計和制作，以此確保其趣味性和新穎性；最后，借助校園微博、微信以及校園網等平臺宣傳微課，并結合學生反應，對微課內容進行調整[4]。

3.5.2課程教學

可通過新課導入的方式將微課應用于技工學校體育教學中，與此調動學生的觀看熱情，之后借助微課學習體育教學中的難點動作，以此降低學生的學習難度，同時也為其課后復習和鞏固提供便利條件，如此清晰、直觀、具體的教學內容，可大幅度提升體育教學質量和效率。

3.5.3課程輔導

技工學校的體育課程設置時間通常在45分鐘左右，由于時間有限，故在實際教學過程中，教師很難做到面面俱到，進而也給很多基礎薄弱的同學帶來壓力。為此，教學輔導至關重要，教師可在微課中引入一系列的難點動作，通過學生的反復觀看，可加深其學習體驗。

3.5.4課程分享

如今的微信朋友圈對于學生而言并不陌生，且很多學生都喜歡將自己的生活瑣事分享出來。為此，教師也可借助學生這一特征，在朋友圈中分享趣味教學課程，吸引學生觀看，同時也可搭建課程分享平臺，通過督促、鼓勵等方式，激發學生的分享意識，以此提升微課的影響力。

結束語：綜上所述，本文主要對技工院校體育教學現狀進行了分析，同時對微課教學模式的特點及應用進行了研究。總之，微課教學一改傳統教學模式，拉近了師生關系，充分尊重了學生的課堂主體地位。教師可結合學生的興趣愛好和學習特點，設計出具有針對性的教學課程，從而更好的滿足了學生的多樣化學習需求，教學效果事半功倍，可在今后教學實踐中加以推廣和普及。

參考文獻：

[1]李宗山.微課在城區學校體育教學中的應用分析——以鄭州市為例[J].中國體育科學學會，2015：21-415.

[2]席先華.淺談微課在中職體育教學中的應用——以長沙高新技術工程學校體育組教學改革實驗為例[J].經營管理者，2017，350：421-422.

[3]鄧牡丹.體育游戲在技工學校體育教學中的應用分析[J].江西化工，2014，03：235-236.

[4]涂宇波.淺析三種現代教學手段在技工學校體育教學中的應用[J].考試周刊，2016，149：109.

作者簡介：

蔡志強，男，1982年生，廣東茂名人，本科，體育講師。