家校共育，描繪未來

吳琪

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0191-01

在多年的班主任工作中，我遇到了“5+2=0”的怪圈：“5”是指學生在一周的五個學習日內在學校接受的正面教育，“2”是學生雙休日回到社會后接觸到的消極、負面影響，“0”指教育效果。“5+2=0”意為學生在學校接受的正面教育與回到社會上所接觸的社會消極、負面影響互相抵消，教育效果為零。

我經常有這樣感觸：每周的周一，是學生們的“收心歸位日”，很多學生還未曽從“快樂周末”過渡到學校生活中來，課堂容易走神、學習有點心不在焉。周二、周三和周四的課程還算是比較正常，但是一到周五就變得急躁，似乎對觸手可及的周末有些迫不及待。周末又是一個痛痛快快的雙休日，然后周一回到學校，我們又要重復周一的“收心歸位日”。我一直在反思：我們的學校教育為什么最終以這樣的方式反饋給我們，為何一周五個工作日我們訓練好的學習方法和作息規律到了周末就全部打亂，以至于每周一都要重新進行培養和訓練。

2016年，我校開展了家校共育系列活動。通過聆聽報告、外出學習以及與家長們零距離交流，我深刻地體會到：家庭教育是學校教育的起點和基礎，也是學校教育的補充和延伸。家庭教育是根，不在根上破題，學校教育再用力，也不會有最佳效果。作為一名普通班主任，我也嘗試家校共育模式，初步形成了“三化”家校協同教育模式，一個學期以來，我感覺所帶班級有了明顯改善。

一、溝通多元化

現在，隨著家長與學校教育共識的不斷增多，家長主動與教師交流溝通的熱情更加高漲，加強家長與學校、班主任及任課老師的溝通與交流，已成為家長的普遍要求。……