大學生英語閱讀障礙調查研究及應對策略

樊繼英 張珊

【摘要】英語閱讀是我國英語學習者接觸目的語的主要方式，因而大量的閱讀對于提高大學生的英語水平至關重要。然而由于各種因素的影響，學生在進行英語閱讀時往往會遇到一些問題，從而阻礙了流暢的閱讀。本文通過調查問卷的方式收集數據，從詞匯、語法、文化及閱讀方法四個方面分析了造成閱讀障礙的原因，并從學生和教師的角度提出了克服障礙的方法。

【關鍵詞】閱讀障礙 調查研究 策略

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0101-02

一、引言

語言學教授Eddie Williams將閱讀定義為“一個人看著并理解所寫文字的過程”，簡單明了的定義指出了閱讀的核心所在。閱讀是人們從書面語言構成的閱讀材料中獲取信息的過程，是一個復雜的認知過程。它是一種積極的思維活動，也是語言學習中非常重要的輸入方式。閱讀能力的高低直接影響到聽、說、寫、譯能力的水平。在各類英語考試中，閱讀是重要的組成部分，以不同的形式考查英語學習者的閱讀能力。然而根據近年來大學英語四六級及專業四八級考試閱讀理解部分較低的平均分來看，在經過多年的英語學習之后，仍有多數大學生的閱讀能力較弱，未到達教學大綱規定的閱讀能力要求。由此可見，英語閱讀是困擾當前大學生英語水平提高的主要瓶頸，而發現阻礙英語閱讀水平提高的因素并提出應對策略是英語閱讀教學中的首要任務。

二、文獻綜述

英語閱讀是中國學生在國內環境中學習英語的重要途徑，是聽、說、寫、譯等其他技能的根本。而“閱讀能力則意味著高效處理文字、語言知識、策略意識、大量閱讀練習、能進行批判性反饋的大腦記憶器認知資源及適當的閱讀目標”（Grabe， 2004）。然而由于閱讀過程內在的復雜性，提高閱讀能力并非易事，尤其對于二語學習者來講，或多或少存在一定的閱讀障礙。閱讀障礙（dyslexia）是英國的摩根博士于1896年首次提出來的，常常被用來形容閱讀能力不良的意思。而本文所指的閱讀障礙是指在智力正常的情況下，中國學生在英語閱讀成績上落后的現象。而造成這種現象的原因是多元的，王芳、王洪月（2009）從母語水平、閱讀策略、動機和情感因素三個方面分析了英語閱讀障礙；肖范存（2009）、張洪濤（2009）、周燕（2013）對于英語閱讀障礙的分析則主要集中在英語語言基本知識方面，如詞匯知識、句法特征、語篇結構感知、語法和語義理解等。除此之外，還涉及到了閱讀方法、邏輯推理能力、心理狀態及文化障礙等方面的因素。而廖道勝（2001）則分析了閱讀中的文化障礙與語言的關系，并提出了排除文化障礙的途徑和方法。總的來說，國內大部分的研究成果主要來源于理論研究、文獻研究和教學實踐，很少有通過調查問卷的方式進行研究的。本文主要通過調查問卷的方法分析大學生英語閱讀障礙的起因，并提出相應的解決方案。

三、研究方法

1.研究對象

研究對象為來自全國20所高校的101名大一至大四大學生，專業涉及文科和理工科。學校以北京高校為主，既有綜合類高校，如中北大學、西安交通大學；也有語言類高校，如北京外國語大學；多數為北京市屬高校，如北京工商大學、首都經濟貿易大學等。研究對象中49名為男生，52名為女生。所有的研究對象學習英語的年限至少為6年。

2.研究工具

本研究采用的工具為調查問卷和訪談。調研問卷由54道題組成，其中選擇題48道，主要包括基本信息和英語閱讀障礙調查問題，其他6道題目為新聞快速閱讀選擇題，共三篇短篇閱讀，每篇兩道題目，一題為主旨題，一題為細節題。42道題目是有關英語閱讀狀況調查，全部設置為李克特五級量表形式，內容主要涉及詞法、句法、語法、文化背景、閱讀方法、心理情感因素、教學因素、文章類型等對英語閱讀的影響。

3.研究步驟

首先，通過閱讀相關文獻確定調查的主要維度，并最終設定了48道題目。問卷調查于2017年5月開始進行，一部分問卷通過手機微信進行發放，另一部分問卷由研究小組成員到天津高校進行實地發放，同時隨機對當地的大學生就英語閱讀障礙進行了訪談。2017年6月結束調查研究，并對問卷反饋信息和訪談內容進行了整理和總結。

4.數據分析

本研究主要采用定性和定量相結合的數據分析方法。對于訪談內容，主要通過提取信息的方式找到共同點進行分析。而對于調查問卷的數據分析主要通過網站wenjuan.com提供的自動分析及excel表格數據分析進行定量分析。

四、結果與討論

問卷調查和訪談結果顯示，影響英語閱讀效果的因素主要包括以下幾個方面：

1.詞匯障礙

詞匯既是語言學習的基礎，沒有一定的單詞量，閱讀的水平不可能提高。然而詞匯的記憶一直是困擾多數大學生的一個主要問題。主要表現在兩個方面：第一、詞匯學習之后應用少，記憶效果不佳；第二，存在單詞認知障礙，既不知如何正確地推測詞義。在訪談中，有85%的受訪者認為詞匯是閱讀中最大的障礙。調查問卷結果顯示，77%的調查對象認為生詞會影響閱讀理解，55%學生認為很難記住一些習語和固定的表達方式。究其原因，主要在于學生平時不注重有計劃地詞匯積累，同時又由于在輸出中應用較少，記憶效果不佳，導致了閱讀障礙的產生。

針對這一點，首先教師應提高學生的元認知意識，指導學生有計劃地學習單詞，同時教師除了定期檢查學生單詞記憶之外，還應通過輸出練習如口語和寫作練習等讓學生將學到的生詞進行應用，并通過圖式等方式加深學生對單詞含義及用法的印象。其次，學生要學會區分高頻與低頻詞匯。全國大學生英語四級考試（CET-4）要求學生的詞匯量達到4200單詞左右，六級詞匯量則在6000單詞左右。因此在記憶單詞時學生沒有必要面對浩瀚的單詞海洋手足無措，而應該是先保證大綱要求的基本詞匯，尤其是高頻詞匯的記憶。而針對一詞多義現象，教師在平時的教學中應注意提醒學生注意單詞的內涵意義和外延意義，并培養學生根據內涵意義推測外延意義的意識。

2.語法障礙

問卷調查結果顯示，語法能力對于閱讀的速度及對文章的準確理解都有很大的影響。如果語法知識掌握得不夠扎實，就不能正確分析各種句子結構，對信息的識別捕捉能力差，因而產生了閱讀障礙。學生在閱讀中因語法薄弱而產生的閱讀障礙主要體現在以下幾個方面：1）對于較長的句子不能正確斷句，因而會造成誤解；2）對句子與句子之間的關系模模糊糊，抓不住主題或者中心思想；3）語用意識較弱，無法通過閱讀文字獲取言外之意。在101名調查對象中，78%的學生認為結構復雜的長句往往難以理解，54%的學生承認有時候明明認識所有的單詞，但卻無法理解句意，41%在閱讀時往往會忽略一些起連接作用的連詞或者介詞等。

針對語法方面的障礙，教師應該加強語法和語義方面的能力訓練，不要將語法規則孤立起來進行講解，而是要與實例相結合，并讓學生進行實踐訓練，才能鞏固學生的語法知識。例如，教師可以重點抓長句及難句實例，利用歸納法和演繹法進行講解，側重分析上下文的代詞、副詞及連詞的應用，使學生對語法點有一個比較清晰的認識，掌握靈活多變的句式，增強閱讀長句及難句的信心。

3.文化障礙

文化障礙是中國學生進行英語閱讀時的主要障礙之一。因為語言與文化密不可分，是相互影響、相互作用的。語言是文化的基石，沒有語言，就沒有文化；同時語言又受文化的影響，反映文化。英語學習中的閱讀文化障礙實質上是一種交際障礙，對中國學生來講，這種交際通常在時間上滯后，在空間上具有異地性，因此遇到文化障礙的機會較多，加大了閱讀文化障礙的識別及排除的難度（廖道勝，2001）。問卷結果顯示，76%的學生認為不熟悉的英語諺語和俚語會影響閱讀，50%的學生認為地名、人名等專有名詞會影響理解，60%則認為這主要是由文化差異造成的。由此可見，文化認知能力對于學生英語閱讀起著十分關鍵的作用。

因此在教與學中，不管是教師還是學生都應增強跨文化意識。文化內容應該滲透在教師對于單詞、句子、段落及篇章的講授中，教師應提醒學生學會發掘隱含在其后的文化背景知識，盡可能完善學生的知識結構，如中文的“攔路虎”對應的英文是“a lion in the way”，是因為西方人眼中的百獸之王是獅子，而不是老虎；中文的“眼紅（嫉妒）”對應的英文是“green？鄄eyed”；再如a darling of the Madison Street應譯為“廣告界的寵兒”，如果不了解Madison Street（麥迪遜大街）的文化背景，不知道因美國許多廣告公司的總部都集中在這條街上，所以這條街逐漸成為了美國廣告業的代名詞，那就難以理解相關句子的意義了。除此之外，課程設置中應該增設專門的跨文化知識模塊，以便有計劃地進行系統的學習和訓練。

4.閱讀方法障礙

針對不同的內容和不同的目的，閱讀有不同的方法和策略。閱讀方法會影響閱讀理解的速度與效率。錯誤的閱讀方法如指讀、點讀、譯讀等都會直接影響閱讀的效果，從而打擊學生閱讀的積極性。就目前大學生所面臨的閱讀任務來講，應該避免以單詞為單位進行閱讀，而應以思想或者意向為單位。調查結果顯示，63%的學生能夠利用一些閱讀技巧查找關鍵信息；65%的學生能夠根據上下文猜測詞義，但是針對具體的閱讀技巧，如略讀、跳讀、導讀信息等，將近一半的學生表示不清楚；還有38%的學生表示閱讀時遇到生詞習慣于用手機查字典，久而久之，便會形成對字典的依賴心理，不利于根據語境猜測詞義能力的培養，而且嚴重影響了閱讀速度。

因此，教師應該抓好“精讀”和“泛讀”兩門課程，同時又應把握好兩者的區別。精讀課上注重語言知識的掌握，為閱讀打下堅實的基礎；泛讀課上側重信息的獲取，提高學生的閱讀速度。教師要注重閱讀技巧的訓練，好的方法能夠起到事半功倍的效果。第一，選擇多種類型的閱讀材料，增加內容的豐富性，激發學生的閱讀興趣。第二，定期對學生進行閱讀速度與效果的測試，并生成速度與成績折線圖，既能讓學生對自己的閱讀水平有所了解，又能增強學生提高閱讀水平的信心。第三，詳細講解各種閱讀策略的運用方法，讓學生學會整體把握語篇，同時又能根據具體問題查找相關細節。

五、結語

作為重要的輸入手段，閱讀在語言學習中有著非常重要的作用。對于中國學生來講，英語閱讀不僅受英語語言基礎知識的制約，還受到文化差異及情感因素等的影響。英語閱讀是一個十分復雜的過程，要在短時間內迅速提高閱讀水平并非易事。對于大多數的學生來講，要循序漸進，平時注意詞匯的積累、語法的學習、句法的分析等，同時在閱讀時根據內容及目的采用不同的閱讀策略，不斷克服閱讀中語言知識、文化知識及情感因素方面的障礙，才能有所提高。而教師應認真分析學情，正確識別學生英語閱讀中的障礙，并給予正確的引導和指導，不斷提高學生的閱讀水平和閱讀效率。

參考文獻：

[1]Grabe， W. ‘Readingwriting relations： Theoretical perspectives and instructional practices [C]. in Belcher， D. and Hirvela（ed.）， Linking Literacies： Perspectives on L2 readingwriting connections. Ann Arbor：The University of Michigan， 2004：15-47.

[2]廖道勝.中國學生英語閱讀中的文化障礙[J].《外語教學》2001，22（4）：72-77.

[3]王芳，王洪月.英語閱讀障礙與閱讀策略探析[J].《語文學刊：外語教育教學》，2009.（8）：106-107.

[4]肖范存.英語閱讀障礙及其對策的思考[J].《今日南國旬刊》，2009（6）：65-66.

[5]張洪濤.大學英語閱讀障礙的成因及對策：基于交互型閱讀模式視角[J].《科技信息》，2009.（32）：575-576.

[6]周燕.大學生英語閱讀障礙及教學干預對策[J].《教育探索》，2013.（9）：56-58.

作者簡介：

樊繼英（1980-），女，碩士，北京石油化工學院外語系講師，研究方向：翻譯學、英語教學。

張珊（1996-），女，北京石油化工學院外語系14級學生。