關于小學高年級習作修改指導策略的研究

姚正 劉慧 高麗

【摘要】作文修改能力是學生作文能力的重要組成部分，學生獨立修改作文能力的強弱，是其作文水平高低的重要標志。《語文課程標準》中也指出：要重視在學生自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。

【關鍵詞】習作修改 自我修改 小組修改

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0094-01

作文修改能力是學生作文能力的重要組成部分，學生獨立修改作文能力的強弱，是其作文水平高低的重要標志。《語文課程標準》中也指出：要重視在學生自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。

古往今來，凡是有成就的作家都非常重視作品的修改。因此我們在日常的作文教學中，緊抓指導學生修改作文這一環節，給予充分的重視，把它看成完整作文教學過程必不可缺的一部分，把修改作文的主動權交給學生，指導學生自己去修改，以評帶改，以評促改，以此來提高學生的作文能力。

一、讓學生明白習作修改的重要意義，調動起學生修改習作的積極性。

在語文教學中，我們不失時機地利用教育資源向學生宣講習作修改的重要性，例如在教學古詩《泊船瓜洲》時，給學生介紹當年王安石在寫《泊船瓜洲》時，其中一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字就反復修改了十多次，才最終定為“綠”字，而這一字的使用就極為生動有神地表現了春天江南兩岸勃勃生機的景象。由此，再次向學生引入詩人賈島關于“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中反復斟酌“推敲”二字的故事，進一步讓學生明白作文修改的重要性，只有養成“寫完必修”的良好習慣，才能寫出好的作文來。

二、根據學生習作的不同部分，提出不同的修改建議。

1.題目。

題目是習作的“眼睛”，習作的“靈魂”。一個好的題目，是習作成功的一半。因此，我們在教學中注意指導學生將文字過長、語句啰嗦的題目修改成精練簡潔，言簡意賅，有高度的概括性的題目。并指導學生嘗試運用生活中的“時尚元素”來為習作命名。例如，在寫一個個性鮮明的人物時，一個學生以《一個貪吃的他》為題，寫自己的一個“吃貨”朋友。在習作修改時，老師鼓勵他嘗試把題目改得更新穎些，于是，他借助周星馳喜劇電影的名字，把習作的題目修改成《食神》，光是題目就十分吸引讀者，更為作文增色不少。

2.開頭。

常言道，好的開頭是成功的一半。好的開頭能使文章生色，激發讀者閱讀的興趣。因此，我們在習作修改教學中鼓勵學生用多種方式來為文章開頭。例如，在指導習作《童年趣事》的修改時，我注重指導學生從多角度為習作的開頭進行修改：

（1）可以用翻閱自己的舊照片入手，引出自己對童年往事的回憶。

（2）可以借助一些抒情的排比句來贊美童年繼而引出對童年往事的回憶。

（3）可以引用課文《童年的發現》的開頭方式，設置懸念，引出對自己童年的回憶，吸引讀者。

（4）可以從童年趣事中的某一個令人捧腹的細節入手描寫，從一個點切入再層層展開，敘述事件。

三、采用靈活多樣的習作修改方式。

1.自改作文，錘煉能力。

這是最基本最直接的批改方式，使學生變被動為主動，成為批改的主人。在批改前，由我們根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎分為60分（即能交作文的都有此分數），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分；又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒有出現錯別字的可得滿分，2個錯別字扣4分，4個扣10分，如此類推。這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，易于養成良好的自我修改習慣。

2.互改組改，集思廣益。

互批，這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。在批改前是由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見。

組改，這是一種分小組批改作文的方式。激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣，并出示自己創作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。

上述三種作文批改的方式有一點必須注意，就是在讓學生批改作文以前要教給學生作文批改的方法，學生應該從哪些方面進行作文批改呢？我們在教學實踐中借鑒了魏書生老師的一些經驗，從以下幾個方面教給學生作文批改的方法：

（1）格式是否正確。

剛開始，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。學生打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

（2）卷面是否整潔。

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

（3）有幾處病句。

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

（4）標點符號有幾處明顯錯誤。

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

（5）看文章的中心是否鮮明、集中。

在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改時進行批改指導，舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生有一個可以借鑒參考的思路。

四、指導學生使用規范的習作修改符號進行修改。

小學生修改作文常用的符號有五種，分別是刪除號、改正號、增添號和對調號和轉移號，這五種符號畫法各異，用途也各不相同。規范使用修改符號，既能讓學生進一步明白某一地方修改的真正原因，又能使修改后的習作讓別人一目了然，起到加深強化、規范統一的作用。