運用拋錨式教學模式培養(yǎng)歷史解釋能力

【摘要】在歷史教學實踐中，教師應(yīng)采取何種教學策略更能促進學生歷史解釋能力的培養(yǎng)與提高，成為了困擾眾多歷史教師的問題。根據(jù)歷史學科特點嘗試在課堂中開展拋錨式歷史教學模式，整合現(xiàn)有教材資源進行教材的二次開發(fā)，通過“錨點”的設(shè)計、歷史情境的創(chuàng)設(shè)與一系列問題的設(shè)置激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)中的歷史解釋能力。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學模式 歷史解釋

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0041-02

2014年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準。歷史學科核心素養(yǎng)，包含了五個方面的能力，即時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷。

歷史解釋作為歷史核心素養(yǎng)之一，主要指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。但是，在歷史教學實踐中，教師應(yīng)采取何種教學策略更能促進學生歷史解釋能力的培養(yǎng)與提高，成為了困擾眾多歷史教師的問題。因此迫切的需要一種新型的教學模式來提高學生的興趣。根據(jù)歷史學科特點，嘗試在課堂中開展拋錨式歷史教學模式，整合現(xiàn)有教材資源進行教材二次開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)中的歷史解釋能力。

一、整合教材設(shè)錨點，深化知識理解

在本文中，高中歷史拋錨式教學指通過歷史事件、歷史人物等創(chuàng)設(shè)學習情景，激起學生學習熱情，提高挖掘材料信息、解決問題的能力。此處的歷史事件、歷史人物就是“錨”，所創(chuàng)設(shè)的學習情景就是“拋錨”，“拋錨”起到貫徹課程始終和提供深入挖掘角度的作用。

拋錨式教學模式中錨點的設(shè)置，有利于教師在處理相關(guān)知識時主動挖掘新材料，拓展新思路，創(chuàng)設(shè)有利于學生加深對知識認識的錨點。以岳麓版高中歷史必修一第四單元第14課《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》為例，教師在講解本課知識時可運用拋錨式的教學模式，將教材內(nèi)容進行一定的整合，以“中華民族的覺醒”設(shè)置錨點，以此錨點引發(fā)學生認知的沖突，展示材料“19世紀下半葉，一些先進中國人的現(xiàn)代民族意識開始逐漸覺醒了。沿海的改革者屬于近代中國人向民族主義轉(zhuǎn)變的第一代，包括容閡、伍廷芳、王韜、鄭觀應(yīng)等人。當殖民者夸耀西方的文明和強盛、貶低中國文化傳統(tǒng)時，個人和國家的羞恥感融為一體，成為民族主義激情的豐富來源……馮桂芬向同胞力陳要以中國在第二次鴉片戰(zhàn)爭中的失敗為恥，以此喚起國人自強的心理。……到20世紀第一年，‘民族主義的概念由梁啟超引入中國，在中國滋生蔓延半個世紀之久的民族主義意識第一次得到了正式、明確的表達。在這個過程中，華夏中心主義最終轉(zhuǎn)化成民族主義”。學生通過閱讀材料可了解到中國古代的民族觀與我們現(xiàn)今的民族觀有一定差距，發(fā)出其改變的轉(zhuǎn)折點是什么的疑問，教師由此引導學生聯(lián)系中國近代以來被列強侵略的史實，理解屈辱的歷史引起部分先進中國人的民族意識覺醒，政治、思想和社會等方面也因此發(fā)生一系列的改變。

通過整合歷史教材進行二次開發(fā)，尋找?guī)椭谥R海洋漂浮中的學生固定的錨點，建立一定的歷史情境讓學生圍繞錨點開展對相關(guān)歷史知識的學習，有助于加深其對歷史知識的理解，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，奠定歷史解釋能力的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景破定勢，啟發(fā)多元思維

教師在培養(yǎng)學生的歷史解釋能力時，一方面應(yīng)注意深化學生對歷史知識的理解，另一方面也要注重其多元思維的形成，主要體現(xiàn)為其對同一歷史事件或人物能夠從多個角度去進行理解，而不局限于教科書上的某種觀點，提高其思維層次。

在高中歷史課堂上運用拋錨式教學模式，既要設(shè)置合適的錨點以支撐整節(jié)課的知識架構(gòu)，幫助學生深化知識理解，又要將錨點放在一個真實的歷史情境中才能更好地發(fā)揮錨點的作用。如在講解必修二《改變世界的工業(yè)革命》一課時，相比于傳統(tǒng)單純向?qū)W生羅列并對比兩次工業(yè)革命的成就與影響，讓其記憶背誦，教師通過整理教材內(nèi)容而設(shè)計錨點“泰坦尼克號的首航”，將學生引入創(chuàng)設(shè)的郵輪首航情境中能更好激發(fā)學生的學習興趣。

教師展示第一部分即泰坦尼克號的建造結(jié)構(gòu)、所需材料、能源，提出問題“泰坦尼克號的建造運用了哪些技術(shù)？這些技術(shù)來源于哪些經(jīng)濟史上的事件？”引出兩次工業(yè)革命的史實。繼續(xù)帶領(lǐng)學生游覽第二部分即泰坦尼克號的豪華設(shè)施，其將乘客分為三個等級，不同的等級享受的待遇極為不同，上等階級的乘客可享受奢華的法式咖啡廳，而三等艙乘客只能在普通餐廳就餐形成對比。引導學生進行談?wù)摗⑺伎迹M一步理解當時社會階級的分化，資本主義社會的罪惡本源，引出人性的善與惡或政治、思想、社會生活等變化等。第三部分讓學生閱讀相關(guān)材料了解泰坦尼克號首航沉沒的原因，包括白星航運公司常務(wù)董事布魯斯·伊斯梅在設(shè)計過程中提供了很多意見。但他為了使泰坦尼克號的頂層甲板更為寬敞，將泰坦尼克號的救生艇數(shù)量從原先的48艘削減為16艘，另外，為了使泰坦尼克號的頭等艙更為奢華，他在得知這艘巨輪能承受4間灌滿海水的底艙而不下沉后，降低了船身中段的隔水板高度，船由于包含了更多的空間導致了更大的總噸數(shù)等材料。通過這一部分，可看出人性的貪婪與盲目的自信使人類遭遇空前的災(zāi)難，進一步引申出經(jīng)歷工業(yè)革命后生產(chǎn)力急速發(fā)展，但是如何處理人類與大自然之間的關(guān)系仍值得我們現(xiàn)代人思考。

學生對歷史的理解與進一步的解釋應(yīng)建立在能夠體悟當時人的環(huán)境與心情，了解相關(guān)的歷史知識的基礎(chǔ)上，逐步通過教師在拋錨式課堂中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臍v史情境，指導學生在情境中運用所學知識，打破原有思維定勢并從不同的角度認識相關(guān)知識，開拓更廣的思考路徑，為歷史解釋力的培養(yǎng)提供多向思維。

三、設(shè)置問題引討論，鍛煉邏輯表達

學生的歷史解釋能力比較直觀的體現(xiàn)就是其是否擁有邏輯的表達、表達是否合乎歷史的真實與規(guī)律，從中可看出其一定的思維方式。學生邏輯表達的提高需要在教師指導下，經(jīng)過較長的時間逐步培養(yǎng)。

高中歷史拋錨式課堂模式就是在一定歷史情境中，圍繞“錨點”設(shè)置問題讓學生去一步步解決，進而在解決問題的過程中打下理性分析的基礎(chǔ)。通常拋錨式課堂可讓學生分成若干小組進行小組合作，由于圍繞“錨點”的問題多為較復雜或?qū)W生原有認知有一定沖突的問題，通過小組合作學習，在問題討論中激發(fā)學生激情，點燃思維火花，有助于學生傾聽、辨析、合作等能力的鍛煉。如在講解必修二第一課《精耕細作的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》時，圍繞錨點“犁”，可設(shè)置問題：“中國古代農(nóng)業(yè)的犁是如何發(fā)展的。犁發(fā)展的特點是什么。犁的這些特點反映出中國古代農(nóng)業(yè)的什么情況，為什么？”在一系列問題的指引下，學生在討論中逐步進行分析，分析后各自發(fā)表自己的見解，在分享觀點的時候也就是鍛煉其邏輯表達之時。

歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)中聯(lián)通各種素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，學生需要在擁有清晰的歷史時空觀念的前提下，充分理解歷史事件之間的脈絡(luò)關(guān)系，用唯物史觀進行史料實證，心系家國情懷以對歷史進行合理的解釋、做到論從史出。常規(guī)的傳統(tǒng)課堂對培養(yǎng)學生歷史解釋能力作用較有限，學生對知識的學習易出現(xiàn)重記憶輕理解運用的情況，因此，運用拋錨式課堂模式，圍繞錨點創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過問題引導學生思考與討論并發(fā)表見解，有助于其歷史解釋能力的加強。

參考文獻：

[1]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學（上半月刊），2016（06）：8-13.

[2]趙士祥.歷史解釋的多元觀及其教學價值反思[J].歷史教學（中學版），2011（10）：22-26.

作者簡介：

謝曉丹（1988.12-），女，漢族，廣東清遠人，本科，中學二級教師，研究方向：歷史教育教學。