高校關于提高家園合作質量開展工作的調查研究

信曉婷 劉為影

【摘要】家園合作從一定程度上影響著地區學前教育發展的質量，學前教育發展不是幼兒園單方面的事情，需要教師與家長共同配合促進幼兒發展。高校引領，與幼兒園達成伙伴合作關系，更好的促進地方學前教育事業的發展，是提高學前教育質量的有效途徑。

【關鍵詞】家園合作 高校引領 伙伴合作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0008-01

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、溫家寶總理部署的當前發展學前教育的政策措施（“國五條”）、國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》（“國十條”）等相關國家政策的出臺，我國的學前教育事業迎來了前所未有的迅猛發展。普及學前教育，提高學前教育質量成為我國各地教育發展重要目標。在此背景下，大量相關專業普及、提升工作亟待解決，比如幼兒師資隊伍建設、幼兒家長教育觀念的更新、幼兒園園所建設等具體問題需要落實，除當地政府相關管理部門、教育部門的促進工作，更需要有相關專業深厚積淀的高校來做實際指導工作。嘗試建立高校與幼兒園的伙伴合作關系就是一種提升學前教育質量的有效方式。近些年的“國培計劃”就是這種關系形成的具體形式。

一、衡水市幼兒園開展家園合作的情況（2012年數據）

情況調查總共發放190份問卷，公立幼兒園和私立幼兒園各2所。總共收回167份問卷，回收率是87.9%。根據數據顯示得出以下結論：

首先，幼兒家長和教師對家園合作的認識和態度方面，大部分家長和教師都認為自己在家園合作中互為合作伙伴，都能夠意識到自身對幼兒教育的重要作用。其次，幼兒園開展家園合作的形式呈現多種，其中家長會和接送時交流的方式使用比率最高，家長會以集體方式進行交流，節省雙方時間；接送時交流更有針對性，更方便；家訪、網絡交流的方式在衡水市幼兒園開展的相對較少。另外家園合作的內容包括幼兒的學習、幼兒思想道德、幼兒健康、幼兒個性和人際、幼兒興趣愛好、幼兒行為習慣等很多方面，大部分家長主要關注幼兒的學習情況、思想品德、身體健康和興趣愛好狀況；而在幼兒個性、人際交往和行為習慣方面關注的較少；教師在幼兒學習情況、身體健康和行為習慣方面關注程度較大，在幼兒的成長歷程和家庭背景方面關注的相對較少。再有，幼兒園開展家園合作的頻率方面，家長參與和雙方話語交流等在次數上都有待提高，雖然合作意識較強，但缺乏實際行動。幼兒家長在參與家園合作活動的程度上，還是處于被動的應邀參加幼兒園活動、配合幼兒園活動的階段，而經常主動的到園中聽課、參與到幼兒園中的決策只有少部分。

綜上所述，各數據顯示衡水市家園合作質量水平較低，家長參與度低，衡水地區家園合作提升工作需待開展。

二、衡水學院關于提高當地家園合作質量開展工作情況

基于上述情況，衡水學院作為衡水市唯一高校，其學前教育專業團隊分別開展了以下工作來提高衡水地區學前教育質量，進一步普及學前教育專業知識，提升家園合作質量。

1.“園長論壇”。2012年11月，為進一步解讀教育部頒布的有關學前教育新政策，開創衡水地區學前教育繁榮發展的新格局，促進院園之間、園際之間的交流與溝通，實現相互協作、互惠共贏、共同進步、共同發展的目的。衡水學院教育學院組織開展學前教育發展論壇。邀請各縣區園長、教育局等相關領導，聆聽學前專家劉焱教授講座，并觀摩衡水市一幼一日生活組織，學習領會新政策精神，加強伙伴合作關系，為進一步院園交流奠定了良好的基礎。

2.“幼師國培”。“幼師國培”——河北省農村幼兒園教師置換脫產研修項目是“河北省2013幼兒園教師國家級培訓計劃項目”之一，培訓采取院校集中研修與優質教師專業發展學校“影子教師”培訓相結合的方式進行，通過小班教學，采用專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等多樣化、個性化的培訓形式。衡水學院承擔了衡水地區國培項目工作，提高幼兒教師的基本素質，加強幼兒教師與家長的育兒觀念。

3.“送教下鄉”。2013年衡水學院教育學院開展了“送教下鄉”活動，此次活動是衡水學院應用型本科建設和發展的重要途徑和載體。立足“服務地方”發展本位，發揮高校的專家引領作用，進一步提升幼兒教師專業素質，促進良好家園關系形成，讓更多幼兒家長、老師受益，最終是幼兒受益，使衡水廣大地區幼兒園教育質量得到提高。

“送教下鄉”活動采取專題講座的形式開展，專家團隊由衡水學院教育學院教授組成，內容主要圍繞“如何做合格的幼兒家長”“家園共育”“政策解讀”“幼兒教師專業技能”等主題進行。本次活動自2013年11月，歷時近五個月，開展大型講座30次，覆蓋衡水市區及下屬七個縣市，贏得家長和幼兒園老師認可和好評。

4.“頂崗實習”和“教育集中實習”。衡水學院學前教育專業自招生以來，每屆學生都要奔赴各幼兒園進行為期半年的教育集中實習，隨著學前專業的壯大，2012年后，實習基地多達74所幼兒園和早教機構。2013年衡水學院學前專業學生在“國培計劃”下，進行了“頂崗實習”，學生們不僅在實習基地鍛煉了自己，并且為園所帶去專業的理論知識和新鮮的前沿知識，幫助教師們更好的完成家園合作的各項活動，再次實現院園共贏。

三、關于高校學前教育專業服務地方的幾點思考

在學前教育普及的大背景下，經過衡水學院近些年專業工作的開展，衡水地區幼兒教師與家長基本育兒觀念和素質有了提升，園所開展家園合作的活動形式呈現多樣化，家長參與度提高，合作交流頻次也呈上升趨勢。就衡水學院學前專業對地方服務工作的開展情況，筆者做幾點總結：

1.根據當地高校與幼兒園分布、教育質量水平實際情況進行伙伴合作是高校學前專業服務地方的有效途徑。

2.建立完善的結構協作計劃和國家及政府的政策經費支持和保障，有利于高校與幼兒園伙伴合作計劃目標的實現，效能的最大發揮。

3.根據當地的實際狀況，由高校或幼兒園自愿選擇、自愿結合，實行就近指導，并將合作關系呈輻射狀擴散到縣城及農村，形成伙伴協作網絡。

4.有效協作之后的工作反饋促進了伙伴合作雙方的協作發展和專業提升。成熟的雙方合作才能保證對幼兒園園本支援的質量。

參考文獻：

[1]信曉婷，王冬蘭.大學與幼兒園伙伴合作：提高西部地區學前教育質量的有效途徑[J].幼兒教育，2011，（33）.

[2]李生蘭.家園合作教育（二）家園合作能有效提高學前教育質量[J].家長學校，2008，（42）.