關于高職院校教育供給側改革的探討

舒松

【摘要】供給側結構改革是當前的一個熱詞，雖產生于經濟領域，但對教育包括高等職業教育有極重要的借鑒意義。在新的發展背景下，高職院校教育應該結合學校實際，提高教育的質量和效率，推動創新教育的發展，不斷分析教育供給結構等方面，轉變發展思路，深化教育改革，從而不斷提高高職教育水平。

【關鍵詞】創新發展；高職教育；供給側改革

【中圖分類號】G719.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0123-01

高職教育供給側改革的核心就是要從現狀出發，按照職業教育的本質屬性和技術技能型人才培養的規律，從供給側入手，以提高供給質量為出發點和落腳點，用改革的辦法推進職教資源要素的合理配置和高效利用，來實現社會經濟發展所需要的精準供給。供給質量是核心要素，通過改革是核心命題，實現精準供給是核心目標。

一、高職教育“供給側”改革的必要性

（一）高職教育持續發展的要求

通過“供給側”改革，使高職教育的各項資源從資源浪費狀態轉變到資源充分利用狀態，從過剩的專業學科轉移到有市場需求的專業學科，使教育教學資源得到最大程度的優化，大力培養適應現代社會發展的優秀人才，推進我國教育的創新發展。

（二）高職院校人才培養的內在需要

現階段，大多數高職院校未充分依據區域市場需求和學校自身特點設置專業，辦學類型和層次的組合和比例不盡科學合理，導致培養的人才無法適應現代企業的用人要求。這些問題影響了人才培養的質量，導致高職院校沒有完成培養高級技術人才的使命。因而迫切需要進行“供給側”改革，從根源上解決重重障礙，提升人才培養的質量。

（三）調整就業結構的關鍵所在

從就業結構分析，我國職業人才的就業存在很多問題：各地區高職院校發展不均衡，多樣性、多元化不突出；高職教育人才培養的應用性和針對性不夠強；與中職院校的銜接不緊密；高職教育辦學質量、吸引力不高，等等。“需求側”改革無法解決這些根本性問題，迫切需要以“供給側”改革引領高職教育的創新發展，解決高職教育發展的根本性、結構性問題。

二、高職教育供給側改革的對策

（一）創新課程建設

在市場需求導向下，高職教育的課程結構需要進行調整。首先，要創新課程設置。要充分強調應用性、實踐性、先進性。所學的課程與社會的行業需要應密切相關，要根據社會發展實際及時調整課程內容，更新課程配置，并且及時淘汰落后課程，使學生選擇的課程具有較強的針對性和實用性，能夠更好地為專業發展服務。其次，要改變課程形式。第一，在總體的課程安排上，要根據企業的崗位實際整體設計各專業相應課程，做到與時俱進、全面完善。第二，要改變理論教學的主導地位，適當縮減理論課程，增加實踐課程，重點突出職業本位、能力本位教學。可邀請從事相關技術工作的企業專業人士兼職開展相關課程，這樣既能滿足學生對社會的好奇心，又能讓學生見識到先進的生產設備和技術，進而挖掘學生深層的潛質。第三，要增加選修課程設置，讓學生根據自身個性特點各取所需，培養多方面綜合發展的人才。

（二）培養學生職業能力

學生的職業能力只有在實戰中才能得到完善和提高。在實踐教學過程中，按企業的真實崗位給學生分配不同的角色，解決該崗位的實際工作問題，同時按企業要求對他們的工作進行評估，培養他們的責任感及榮譽感。同時，教師還要幫助他們養成智慧，培養獨立思考、解決問題的能力，讓學生理解專業知識與企業管理的關系，體會自己與企業以及社會的關系，深刻理解學習知識對其以后工作和實現人生價值的重要性，借此拓寬他們的視野，提高他們的理解能力。比如讓他們體驗職場中的人際關系、職場規則、企業文化與制度等，對企業生產和勞動階層的認識會更深刻、更直觀；讓學生學習工人愛崗敬業、無私奉獻的職業道德，培養誠信經營、客戶至上的工作理念，追求卓越、爭創一流的價值取向。這有利于學生優秀思想品質的養成，使學生在職業道德、職業意識和職業情感方面都得到培養和提升，跟市場需求拉近距離。

（三）重塑教師隊伍

對于高職學生而言，專業是今后謀生之根本。因此，必須增加專業教師的比例，保證專業教師的素質，尤其需要兼具專業和技術的教師，學校要從實際出發，實行雙師制度。一方面，可以對現有教師隊伍制訂培訓計劃，幫助他們獲得技術資格證書；另一方面，可以從合作的企業中聘請技術型、專家型“老師傅”兼職學校的實踐指導教師，對學生的上崗操作進行指導訓練，將學生的培養模式與企業標準相對接，對學生進行分層培養，按照“初級職稱—中級職稱—高級職稱—工程師”的層次逐一進行鑒定與考核，使學生在掌握專業理論知識的同時，對操作技能有一定的強化。只有不斷提升教師隊伍的素養，才能確保學生所學知識符合社會發展需求，也才能讓學生的職業化有一定保證。

（四）深化校企合作

校企合作的方式包括很多種，合作內容也涵蓋多個層面。第一，學校可以與大型企業合作開展實踐課程作為學生的必修課程，一方面學校可以享用大型企業的資源設備，不需要額外花費大筆資金投入在設備方面，學生也可以較早接觸實際的生產運行模式，明確自己未來的發展方向；另一方面學校也可以為企業提供前沿的理論性指導，幫助企業優化發展，這樣一來企業和學校之間保持溝通，達到互利共贏的目的。第二，學校可以與企業合作聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才進行授課，為學生講授創新創業課程，同時以學校的名義，指導教師牽頭，為學生提供項目支持，讓學生組成項目小組，發揮合作創新的能力，培養創新意識。學生在實踐過程中學以致用，同時掌握市場就業方向，通過校企合作提早認知企業、認知社會，積累生活和工作經驗，在面臨就業時不至于感到迷茫和無助。

參考文獻

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