小學英語學困生的情感障礙及其轉化策略討論

【摘要】本文主要分析了小學英語學困生的情感障礙及其轉化策略，通過這篇文章我們了解到學困生形成的原因多種多樣，大多數學困生都有自卑心理，對自己缺乏信心。學校和家長要共同配合幫助學生轉化，給他們設立小目標，引導他們一步一步去實現，在實現的過程中讓他們體會到學習英語的樂趣，理解堅持是最重要的。

【關鍵詞】學困生；形成原因；轉化策略

【作者簡介】盧玉靈，廣東省河源市和平縣陽明鎮龍湖學校。

學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，學習方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到學習要求的學生。本文所講的學困生僅限于學業方面，專指那些在學習上存在困難的學生。

一、學困生概念界定

1.“學困生”是個可變化的概念。基礎教育中存在一個極為普遍的現象就是學習困難。“學習困難”并不是學生學業生涯最終的結果，而是在學習過程中某一階段所呈現出的狀態。因此這狀態在一定的條件下是可以逆轉過來的。學習困難的學生并不是說學生智商低于常人，可能由于從小沒有接受良好的教育或受周圍不良行為的影響而導致基礎差，學習困難。

2.“學困生”側重點。學習困難的學生更應該側重學業方面。在學習一段時間后對學生進行考試測評，以考試成績單的方法來界定學困生。“學困生”并不是生來有之，而是教育工作者在與學生相處、根據其作業完成情況、考試成績等進行人為劃分的。

二、小學英語學困生產生的原因與類型

1.小學英語學困生產生原因：

（1）家庭原因。據研究發現，小學學困生的形成與家庭密不可分，學困生并不是因為遺傳或是智力低于常人，而是受生活習慣、受教方式、周圍環境的影響。

（2）學校原因。學校對學困生的形成也有著很重要的責任，老師在講課時，可能會因為學生過多忽略了一些接受能力不強，對知識再運用能力差的學生。

（3）個人原因。這一原因是學困生的直接誘因，這類學生整個神經長時間處于緊繃狀態，過分在意學習成績和他人看法，施加給自己很大的壓力。擔心自己考不好會遭到父母老師的批評，總覺得自己不如別人，很想努力學習可成績就是上不去，從而產生自卑心理。過度的焦慮又使他們學習時注意力不集中，學習效果不佳。

2.小學英語學困生類型。

（1）學習差教授困難的“特困生”。

（2）學習差品性不好的“雙差生”。

（3）因為外部因素或個人原因導致學習困難的“潛能生”。

3.小學英語學困生的轉化策略。

（1）家校配合，充分調動學生積極性。教師要和家長多溝通，把學校教育和家庭教育統一起來，共同管理，讓學生擺脫“學困生”標簽。老師可以和學困生家長建一個微信群，每天把學生在課堂上表現好的行為習慣拍照，及時發給家長，讓家長第一時間了解到孩子今天的突破與進步，在回家后進行鼓勵表揚，然后配合老師讓學生完成作業，家長在把作業情況及時反饋給老師。

（2）指導學困生用有趣的方法學習英語。教師多去引導學生，在聽、說、讀、寫方面找規律和方法：對于一些比較特殊的單詞，可以利用特點去記。

（3）養成良好的學習習慣。在英語課堂中，很多學生只是表面在聽講，忽略了課前預習，課后復習這一重要環節。因此，教師要對學困生布置課前預習作業，課后練習作業。告知家長為學生準備筆記本，專門用來預習復習。這樣上課時學生就能聽懂課堂所講內容，集中注意力去聽。

4.學困生案例。

（1）學生基本情況：魏同學，女生，小學5年級，學習英語吃力，不感興趣，上課聽不懂，容易走神，不能按時完成作業，學習成績差。

（2）原因分析：從小沒有養成良好的學習習慣，家長老師抓得不緊，導致基礎知識太薄弱，現在根本就學不懂，一想到上英語課就心塞。

三、轉化過程

1.從英文字母重新學起，先記生活中的單詞，如顏色、水果生活用品、交通工具等。每天至少能夠默寫三個單詞，第二天默寫時要帶前一天的單詞，完成作業后老師和父母第一時間給予鼓勵贊揚，學生從學英語中得到快樂，慢慢的放下心理壓力。

2.一段時間以后，單詞量上去了，開始每天加句子，睡前讀英語課文。家長及時把孩子的情況反饋給老師，老師給學生調座位，同桌之間互相學習。孩子進步了，家長在家及時表揚，老師在班級上點名表揚。

通過這個案例，我們了解到學困生形成的原因多種多樣，但只要找對方法去引導學生，就能夠幫助他們轉化。

四、結束語

綜上所述，本文就小學英語學困生的情感障礙及其轉化策略討論進行研究。首先簡要概述“學困生”這個群體，而后對小學英語學困生產生的原因與類型進入深層探討，最后提出學困生的轉化策略，并通過案列來論證。希望本文能夠為從事英語教育工作者提供一些建議，從而更好地傳授英語知識。

參考文獻：

[1]李本軍.淺談如何轉化學困生[J].讀寫算（教研版），2014，（10）.

[2]張志強.淺談如何轉化學困生[J].中國校外教育（中旬刊），2015， （1）.