肢體語言在英語教學中的優勢、運用及注意事項

【摘要】在初中英語教學中，準確運用肢體語言輔助教學，需要對其相較有聲語言的優勢、運用方法以及注意事項等保持有清醒認知。只有這樣，才會取得應有的教學效果。

【關鍵詞】初中英語；肢體語言；優勢；運用；注意事項

【作者簡介】劉秋冬，福建省泉州市城東中學。

在初中英語教學中使用肢體語言，包括面部表情、手勢語言和姿勢語言等，是與初中生的學情實際密切相關的。如初中生較少的英語言詞匯量和較為低下的英語言使用能力，會使得他們在學習過程中存在較大的理解和運用的難度；又如初中生的注意力易被分散等特點，使得他們的注意維持時間較短等。這些，都可以借助教師良好的肢體語言表達來輔助解決。因此，在教學實踐中，教師亦必要對肢體語言使用的優勢、運用以及注意事項等，保持有清晰的認知。

一、肢體語言在教學中的使用優勢

1.提高學生對英語的學習興趣并降低理解難度。為給學生創造較好的語言學習環境，新課標一直在提倡“全英語教學”，但對于并無多少英語言技能——包括較低的詞匯量和有限的聽說能力等——的初中生來說，會讓他們陷入不知教師所云的尷尬境遇。這會嚴重侵蝕他們對英語言學習的趣味感知，進而產生嚴重的挫敗感。在這種情形下，如果教師能夠適時輔以恰當的肢體語言來進行教學，就會幫助學生理解所學，并借助教師的肢體語言表達初步感知英語言學習的趣味。

2.提高教師的課堂調控能力。為著調節和控制課堂教學秩序以及突發問題的目的，教師在教學課堂的物理環境和心理環境的建構過程中，需要運用到的專業能力涉及到很多方面。這其中，教師依據對教學狀態的靈敏感知而迅速、準確地做出的肢體語言，在很多情形下是更為適宜的，且更具實操性。如教師通過“眼觀六路，耳聽八方”察覺到的學生的講小話、做小動作、發呆出神等，就不適宜作出可能會導致教學流程中斷、或引發其他學生更大注意而打斷其學習與思考的有聲語言式反應；相反，僅僅一個警告的眼神，或者一個手指輕敲桌面的動作，就可以制止學生的行為而將其拉回到正常的學習活動中來。即如羅伯特·布魯克斯所說“體態語言對于教師幫助學生保持長時間注意……不失為一種強有力的措施”。

二、肢體語言在教學中的具體運用

1.詞匯教學。初中生的思維仍然是以形象思維見長，充分利用這一點，教師恰當的肢體語言表達可有效幫助學生理解相關詞匯并可避免過多的語言表達。如學習smell時可配合以輕嗅的鼻部動作為主的面部表情、學習disappointed時可配合以失望的眼神和口部動作互動的面部表情等。同時，它還可以用來幫助學生理解某些意義相近或相反的詞語等。前者，如學習介詞on 和above，即可以將手放在桌面上和懸空在桌面上來做對比記憶；后者，如學習long和short，即可以兩手手掌相對作長與短距離的比較的動作，就能夠很好的方便學生的理解和記憶單詞的意義、以及相互間的區別和聯系等。

2.句型和語法教學。利用肢體語言輔助句型教學，可以幫助學生通過對教師肢體動作的觀察來理解句子含義，進而在舉一反三中提煉與抓取句型的框架結構。如教學“I cant stand it.”和“I dont mind it.”兩句型時，我運用夸張的肢體語言，前者以搖頭、咧嘴、雙手握拳并不停的來回晃動等動作來表示“我簡直受不了”的程度，后者則以眼神的上挑、嘴角向一側微微傾斜的面部表情以及頭部的輕搖動作等來表示“我不介意”，對于學生的學習就起到了很好的強化效果。表現在語法教學中，肢體語言的運用一般會作為有聲語言的輔助角色出現。

3.朗讀教學。朗讀需要的是語言，但語言魅力的淋漓盡致地展現，在很大程度上需要肢體語言的配合。例如，在教師的范讀中，透過面部表情和頭部動作，尤其是眼神的變化，學生可從中一窺語意的傳達以及蘊含其中的情感；透過教師配合有聲語言的手勢表達，學生即可明白在朗讀過程中，何種句意的朗讀聲調該輕柔或鏗鏘、該上升或下降等。這對于增加學生的語感、提高對英語言的感知和理解能力，大有裨益。

三、使用肢體語言時的注意事項

1.肢體語言的使用必須與學情實際和教學內容相適應。就學情實際來說，教師肢體語言的使用，一方面，需要師生間相互熟悉、具備一定的默契度。這樣，教師做出的肢體表達的含義會為學生迅速捕獲，而不會造成不知所云之惑；換言之，教師的肢體動作做出，也應盡量采取為絕大多數學生所熟悉、意義已經有所規范的動作，而不是隨意做出某種動作。另一方面，教師的肢體動作做出，也應有數量上的限制，即肢體語言不應過多、過濫，或過多重復某一動作，或做出不雅動作等。就教學內容來說，教師肢體動作必應是教學內容的另一種方式的展現，并為著學生的理解和記憶，或和諧師生關系的目的而做出。一旦背離了這一目的，任何肢體動作的做出都會因其意義缺失而不具任何價值。

2.肢體語言的使用必須與英語言的文化背景相適應。語言是文化的外殼，在不同文化背景下生活的人們對某些肢體語言的含義的理解是不同的。教師在英語言教學中所做出的肢體語言，必要與英語言文化背景下人們所做出的肢體語言的含義保持一致性，而不應出現二者之間的意義指向的差異。所以，教師在做出某種肢體語言之前，必要先熟知該語言的正確且準確的含義，并將之與當下的教學內容準確對接。

總之，在初中英語教學中準確、熟練的使用肢體語言輔助教學，必要對其相對于有聲語言的使用優勢、方法以及注意事項等保持有高度的認知。只有這樣，才會切實取得肢體語言使用的應有之效，進而提高師生雙方教與學的良好效果。

參考文獻：

[1]喻德斌.在初中英語教學中如何運用肢體語言[J].散文百家：下旬刊，2016，08：96-96.