初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的分層教學(xué)方法解讀

【摘要】分層教學(xué)方式是基于因材施教理念提出來的一種新型的教育教學(xué)模式。英語教學(xué)是一門比較特殊的科目，不同的學(xué)生在英語知識方面的學(xué)習(xí)能力是不同的，因此分層教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果具有十分重要的意義。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際，從教材實(shí)際出發(fā)，對分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的解讀和分析，以期為各位教師之間的交流學(xué)習(xí)提供一定的素材參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；譯林版教材

【作者簡介】劉慶艷，江蘇省沛縣第五中學(xué)。

作為一門外語語言教學(xué)，不同的學(xué)生由于個體差異能力在初中英語閱讀方面存在的問題、掌握的程度是不同的，考慮到這一點(diǎn)，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)過程中對切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力，不僅能夠有效的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且能夠有效體現(xiàn)教育的深層次意義和內(nèi)涵。

一、注重初中英語教學(xué)模式研究，奠定良好的分層教學(xué)基礎(chǔ)

每一個學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)方面采取的方式方法以及學(xué)習(xí)思維習(xí)慣都是不同的，因此教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的模式進(jìn)行分析，具體的說，就是要根據(jù)測試、提問等過程對每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力有著大致的掌握，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。通常情況下，會從學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等要素角度對學(xué)生進(jìn)行層次劃分：英語閱讀能力優(yōu)秀層次、英語閱讀能力一般層次以及英語閱讀能力較差層次。其次，在合理的分層狀態(tài)下，對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，確定每一個層次學(xué)生對教材閱讀學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在初中譯林版英語教材教材“7A Unit2 Lets play sports！”這節(jié)閱讀教學(xué)的過程中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，就要考慮到學(xué)生的層次性，比如針對閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生層次，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是能夠進(jìn)行相關(guān)的完整情境對話閱讀和對話訓(xùn)練，對于閱讀能力一般的學(xué)生，只要做好簡單的情境對話閱讀和對話訓(xùn)練即可，對于閱讀能力較差的學(xué)生，要做好經(jīng)典對話的閱讀和訓(xùn)練就可以。當(dāng)然這里只是簡單的舉一個例子，在實(shí)際教學(xué)過程中，不論是在課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)還是在具體的閱讀課堂教學(xué)組織過程中，教師都應(yīng)當(dāng)要針對不同層次的學(xué)生提出不同狀態(tài)的要求，目的是讓每一個學(xué)生都能夠在適合自身能力的范圍內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、科學(xué)組織實(shí)施分層教學(xué)課堂，注重分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在了解學(xué)生基本能力，確定好分層教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，教師就要在課堂教學(xué)過程中有效的實(shí)施分層教學(xué)。首先，教師要對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這是保障課堂活動高效開展的重要元素。興趣能夠支撐學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，不論是哪一個層次的學(xué)生，都要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著相應(yīng)的興趣，才能夠積極的參與到教學(xué)過程中，這一點(diǎn)是教師必須要注意的。其次，教師要注重教學(xué)的全面性，這種全面性主要是指英語閱讀教學(xué)活動的開展要面向全體學(xué)生，而且除了要注重學(xué)生的閱讀知識能力學(xué)習(xí)之外，還要注重關(guān)注不同層次的學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)。舉個簡單的例子，仍然以譯林版教材為例，其中7A中的“Unit6 Food and lifestyle”這節(jié)教學(xué)的分層教學(xué)過程中，不論是哪一個層次的學(xué)生，在這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，都要掌握兩個能力，一是掌握相關(guān)食物的英語表達(dá)，也就是說要“know some vocabulary about food”，二是要能夠用英語表達(dá)自己的食物喜好，也就是“talk about what food they like or dislike”。這就是分層教學(xué)的全面性，也就是要達(dá)到基本能力培養(yǎng)的目的。

當(dāng)然，分層教學(xué)課堂也要體現(xiàn)層次性，這一方面簡單的說就是要根據(jù)學(xué)生的不同能力來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在初中英語的教學(xué)實(shí)踐過程中，利用小組合作的方式來推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)踐也是一種常用的方法，教師將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分配、組織，并且讓每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中擔(dān)任與之能力相適應(yīng)的角色，如閱讀能力較差的學(xué)生擔(dān)任記錄員角色，閱讀能力一般的學(xué)生可以擔(dān)任執(zhí)行者角色，而對于閱讀能力優(yōu)秀的生，小組合作活動組織者的角色則較為適合者角色等等，讓學(xué)生在適合自身角色的位置上切實(shí)鍛煉自身的能力，提高分層教學(xué)效益。

三、分層布置課后作業(yè)和練習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力

既然是不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)能力培養(yǎng)，那么在課后作業(yè)和練習(xí)布置方面也要體現(xiàn)層次性才能夠真正的達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的效果。仍然以“Unit6 Food and lifestyle”這節(jié)教學(xué)課后作業(yè)布置為例，對于閱讀能力差的學(xué)生，布置抄寫、閱讀的相關(guān)作業(yè)練習(xí)，而對于閱讀能力一般的學(xué)生，造句、填空相關(guān)練習(xí)能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而對于閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生，可以布置寫作、閱讀理解訓(xùn)練等類型的習(xí)題。當(dāng)然，教師可以將作業(yè)和課后練習(xí)布置為基礎(chǔ)類、提升類和強(qiáng)化類，讓學(xué)生對所謂的“分層界線”沒有那么明顯的體會，這在一定程度上能夠維護(hù)處在青春期的初中生的“自尊心”，這一點(diǎn)也是教師特別需要注意的。

四、結(jié)束語

初中英語閱讀學(xué)習(xí)對不同的學(xué)生來說難度都是不同的，分層教學(xué)方法的應(yīng)用讓每一個層次的學(xué)生都能夠在適合自身的范圍內(nèi)得到能力提升。

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