初中英語習作教學的思考

【摘要】英語的習作表達是一個重要組成部分，是學生對語言輸出的動態過程。對于初中生而言，大量的習作實踐，是掌握英語的重要手段，但是在英語習作教學中，卻存在許多問題。本文旨在通過探究初中生英語課程習作中存在的問題，并提出策略性的建議。

【關鍵詞】初中；英語；習作

【作者簡介】何敏潔（1971.12- ），女，漢族，建甌市人，福建省霞浦縣第八中學，中學英語一級教師，英語專業。

一、初中英語教學中習作的重要性

英語的聽、說、讀、寫四項技能是相輔相成，相互促進的。初中生英語課程學習的一大難點是英語的習作。通過檢驗初中生英語習作水平，教師不但能夠檢測學生的英語學習水平，而且更有效地鞏固英語知識。其次，習作表達可以增強學生用英語去思考問題的能力，這對培養學生的英語思維品質具有重要意義。寫作能力的高低是英語考試中能否獲得良好成績的關鍵因素。

二、習作教學存在的問題

英語是一門語言學科，促使學生形成讀與寫的能力是英語教學的重要目標。雖然習作對英語學習非常重要，然而，學生的習作現狀卻不容樂觀。寫作依然是學生學習英語的一個瓶頸。習作教學中發現了許多問題。

1.詞匯儲備量少。掌握大量豐富的詞匯能夠幫助學生迅速掌握英語，然而受到知識儲備量的影響，在英語寫作過程中，許多學生的作文出現高頻率單詞書寫錯誤的現象，以及單詞的錯誤使用。正是因為詞匯量不足，他們在英語寫作時就會無話可說，對有些問題的表述不知道用什么單詞合適。例如，在my school life這個習作中，我班部分同學的單詞書寫出現如下錯誤：schol（school），hav（have），lke（like）...這些單詞的基本拼寫都是錯誤的。導致這種現象的根本原因在于學生現有的英語知識水平有限，掌握的詞匯偏少，學習英語的方法不夠科學，對單詞的記憶不牢固。

2.中式英語。受到母語的語言習慣影響，在學生習作中，頻繁出現中式的英語句型。學生們依托中文句子的意義，采取直譯的方式去直接翻譯英語句子的意義，并未對英語的語義及詞匯搭配等進行整合，這些錯誤的習作習慣導致了中式的英語。例如，在學習仁愛版八年級“Playing sports”這一話題的過程中，我隨機抽取了本班同學的習作，發現了如下的錯誤英語表達形式：我不喜歡體育運動。i not like sports（i do not like sports）。她常常踢足球，she often often do basketball （she often plays basketball）。這些片段的句子顯然是錯誤的，而這樣的句型，卻在學生的英文習作中屢見不鮮。

3.缺乏習作自信心。在英語習作學習過程中，許多學生對英語的學習缺乏自信心。當他們拿到一個英語習作的題目，往往無從下手。首先，缺乏一個良好的語言學習環境，使得學生偏向于學習除英語之外的任何課程。其次，對英語缺乏興趣的學生，他們的自信心也比較不足。再者，這部分英語成績較不理想的學生，他們更容易喪失英語的學習熱情，自己沒有信心學好，雖然已經特別努力了，但是考試成績仍然不理想，頻繁的挫敗感使得這些學生們更容易產生自卑心理，漸漸地對英語失去了學習的信心。在平時的學習交流中，我經常聽到一些學生這么評價英語：英語真的很難學習。我覺得我不想在這門科目浪費時間了，不如多做點數學題目。

4.教學方法單一。在我國，英語課堂是學生學習英語最主要的陣地，高效的課堂能夠促進學生的英語學習。然而，真實的英語習作課堂不容樂觀。許多教師依然通過陳舊的方法讓學生進行英語習作。首先表現在對英語教學準備不夠充足，教學設計缺乏創新性和深度的思考。教師更習慣地讓學生背誦文章，然后套用句式，以便在考試的時候能夠輕松地運用。這樣的方法雖然可以起到在短期內取得良好效果，但是學生卻未必能夠靈活運用語言知識了。此外，英語教師在英語課堂教學的過程中過度注重語法等知識點的講解，往往忽視了對學生寫作訓練，這樣學生在心理上就會感到英語寫作不重要的理念，忽略了對寫作的加強訓練。另外，雖然對新課程實施了一系列改革，但是改革效果不盡人意。許多英語教師對改革的目標、思路等依然沒有一個明確的標準，教學觀念、方式，更沒有與時具進，于課堂緊密結合。這樣的英語習作課堂教學同樣是無效的，也難以調動學生的積極性。

5.評價方式單一。教師和家長過分注重考試制度以及分數的高低。在考試制度的影響下，學校、教師以及家長仍然側重于關注學生的考試分數，認為分數的高低是判斷一個學生學習能力的標準，忽略了對學生英語實際運用能力的培養。在學生英語習作上，多數教師采取單一的評價方法對學生的習作進行定性評價。如A、B、C三種等級，進而評價出優秀、良好、待及的學生。學生也容易受到分數等級的影響，對習作感興趣或者喪失寫作進行，創作熱情了。

三、提高初中學生英語習作的策略

1.以文促寫。寫作能力的形成離不開大量的寫作實踐，有限的英語課堂是無法滿足學生有效的寫作訓練。因此，教師要善于在學生的英語閱讀中穿插隨文練筆，這樣的練筆文章雖然短小，但對于提高初中生的英語寫作能力是十分有效的。例如在學習Our hobbies 一文時候，我先讓學生熟知文本，然后圍繞著：What do you often do in your spare time？ 與 use to do 進行了課堂小練筆。引導學生在熟讀英語文本的基礎上，結合句型擴展。學生們就隨堂仿寫了一些句子：i used to going swim.i used to listening music.等句子，通過隨文練筆，學生的思維得到了拓展，為今后類似的話題寫作打下了基礎。除此之外，教師還應該鼓勵學生對文本進行多種形式的改寫練習。學生理解全文的同時對課文進行縮寫，以達到篇幅簡短、內容簡潔及中心明確的效果。教師可以根據單元寫作話題，每天精心選擇 2-3 個詞組或句型，讓學生做翻譯或造句練習；一周之后，讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。這種做法既可以培養學生的寫作能力，又可以提高寫作的效率，還可以幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構，從而提高學生遣詞造句的能力。多樣的“以文促寫”的途徑，能夠有效地幫助學生積累習作語言、遷移寫作技巧、開展寫作實踐，從而有效促進他們英語寫作能力的提升。

2.培養學生跨文化意識。英語是一門具有豐富的異國文化內涵的語言學科，涵蓋了以英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。學生在英語學習過程中，能夠獲得大量的異國人文知識。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，初中英語教師應該有意識地結合本班級學生的年齡特點和認知能力，心智發展水平等引導學生主動了解異國的文化特征。擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力，有益于提高英語習作水平。

3.寫作題材的生活化。初中英語教材中有很多關于寫作的教學內容，且其形式較為多元化，教師應當高效合理的利用課堂時間對其認真講解，既是對知識點的鞏固，又鍛煉了學生的寫作能力。教師在課堂上扮演著指導者的角色。若想讓學生能夠高效地掌握英語習作要領，教師要積極設計貼近本班學生知識水平、貼近生活的教學內容。習作的話題與提供多的范文選擇上，努力貼近學生的生活，才能讓學生有話可說，有內容可寫。還需要在課堂上加以指導和培養。

4.多樣化的評價。多樣化的評價方式可以有效地提高學生的自信心。英語教師要主動改變觀念，不要用單一的等級評價學生的習作。善于捕捉學生習作中的閃光點并進行恰當的表揚。鼓勵學生與學生之間互相評價。特別是缺乏習作信心的學生，要采取積極的評價去克服學生消極的情緒。建立起良好的師生關系，主動去了解學生的心理狀況、性格特點等，給予不同的肯定以及鼓勵，讓學生對自己的能力有一個正確的評價。同時要幫助學生積極克服在英語學習過程中所遇到的困難，幫助其樹立學習的自信心。

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