中學語文體驗式閱讀教學與素質提升

王曉莉

隨著素質教育的不斷發展與完善，在傳統教學理念的改變下，初中語文教學更加注重以學生為本的理念，充分發揮學生在閱讀體驗式教學中的重要作用。本文在論述初中語文閱讀體驗式教學實施必要性的基礎上，闡述其相關措施，期望對初中語文閱讀體驗式教學提供有益借鑒。

閱讀的過程中，人們往往會“喜書中人所喜，悲書中人所悲”，這就是在閱讀的過程中不斷體驗的結果。體驗式閱讀教學不同于以往的中學語文教學，傳統的語文閱讀教學以其特有的“套路”展開，使學生不能主動感受文章內在的魅力，往往是被動地去理解和接受，從而很難感受到閱讀的樂趣，導致學習效率低下。因此，中學語文閱讀教學必須實現從“填鴨式教學”向重視體驗運用的轉換，在學生對文章所設置的情景感同身受時，學生才能從文本中汲取養分，有所收獲，閱讀教學的質量才能得到很好的提升。

一、中學語文閱讀體驗式教學的含義

陳向農在《語文體驗式學習是生成語文素養的有效途徑》一文中對初中語文體驗式閱讀教學下過定義，即學生在教師指導下，全身心地的投入閱讀，通過調動自己熟悉的身心體驗把陌生的閱讀對象變成熟悉的，甚至是融于心智、內化成自身經驗的語文學習過程。體驗式閱讀教學要求在課堂教學中學生要充分運用已有的生活和學習經驗，教師提供多種形式的體驗渠道，幫助學生把抽象的知識趣味化和生動化，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

二、中學語文閱讀體驗式教學的必要性

中學語文閱讀體驗式教學不僅要求教師要提供多種形式的體驗渠道，也期望學生可以用心去感受，在師生的共同努力下才能夠確保語文教學質量的全面提高。因此，體驗式閱讀教學作為高級的教學方法，可以有效地提高學生的學習效率以及語文素質。

首先，增強學生的閱讀熱情，充分發揮學生的主體作用是閱讀體驗式教學的作用之一。在中學語文閱讀教學中，教師應當從學生的立場出發，結合學生年齡段的心理特點去設置語文閱讀活動的多種形式，也可以從當下的時事熱點出發豐富語文閱讀活動的內容。在閱讀學習的過程中，學生應當積極主動地融入教師所創設的情景中，努力調動以往的生活體驗去感受文章中人物的生命力，只有這樣學生才能體會到閱讀的樂趣，成為閱讀的主體。

其次，感同身受的閱讀可以讓學生學有所樂，豐富學生的情感體驗。學生作為文章的學習者，通過閱讀要感知文章所塑造的形象，并把這種形象由想象再造出來。通過這種再加工使事物形象化，人們才能通過優美的人物形象去體驗作者的情感。基于此，中學語文閱讀教學必須以體驗為核心，不僅要正確引導學生運用正確的價值觀、人生觀、世界觀去體驗文章所傳達的情感，又要通過文章的情感去引發自身的情感體驗，在新舊情感體驗的不斷融合下，去感受閱讀的美麗。

最后，隨著當今科技的高度發展，物欲縱橫的世界不斷扭曲人們的價值觀，體驗式教學以其特有的價值而存在。在閱讀教學中，教師應積極引導學生去正確評判對主人公的愛憎，不斷培養學生形成正確的價值觀念，提升人文素養。另外，學生在體驗中進行閱讀，有助于獲得誠信、友善、同情、信義等感受，這些品質對學生而言猶如陽光對樹、水對魚兒，需要格外重視。

總之，體驗式閱讀就是讓學生通過以往的情感體驗去感知作者所構建的情感世界，與劇中人同喜同悲，在此基礎上又能把閱讀得到的體驗轉化成個人的情感，不斷豐富學生的精神世界。在體驗式教學的過程中，除了學生不斷成長，教師通過體驗也可以不斷提升自我的精神世界，從而達到教學相長。

三、中學語文閱讀體驗式教學的有效策略

在當前的教育體系下，體驗式閱讀教學作為一種新的教學方法，不僅需要教師了解學生身心發展的特征，更需要以當前的語文閱讀教學現狀作為參考，這樣才能全面提升教學質量，不斷促進學生的全面發展。

第一，教師可以創設情境讓學生按照自己的理解對文本進行繪畫解讀。在語文閱讀教學中，繪畫的使用往往可以加深學生對文章內涵的理解。

例如，王維的《使至塞上》，有教師讓學生通過繪畫來展現心目中“大漠孤煙直，長河落日圓”的情景，在學生繪畫的過程中不時引導學生如何繪畫布局，讓學生去想象真實的畫面。然后，讓學生交流自己在作畫時的想法和感受，從而加深學生對詩人表達情感的理解。再如，魯迅的《藤野先生》，有教師在教學的過程中以藤野先生的肖像為重點，讓學生在自主閱讀的過程中找出對藤野先生的肖像描寫的語句，然后找學生在黑板上把自己心目中的肖像畫畫出來，其余學生在準備好的白紙上進行描繪。在此過程中，教師對學生的繪圖提出自己的建議，并引導學生回到文本閱讀，加深對藤野先生這一人物形象的理解。在繪畫結束后，請學生先同小組交流下自己對藤野先生的看法，再推選代表發言，教師最后總結各小組發言。這樣的教學環節不僅把抽象的藤野先生轉化成易于接受的形象，更調動了學生的閱讀積極性，師生雙方在體驗的過程中更好地完成了閱讀教學。

其實，這種教學模式在初中語文課本的其他篇目中也可以運用，比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中兩個地點的平面圖，《小石潭記》的游覽路線圖等。這樣做的目的是讓學生對文本進行個性化解讀，加深閱讀體驗。

第二，在體驗式閱讀教學中加入音樂這一元素，可以充分調動學生的聽覺，從而吸引學生進入情感體驗中。特技教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激起學生思想的浪花。”在語文課中適時引入音樂作為導入可以點燃學生學習的熱情，注入活力。

在教授白居易的《琵琶行》時，可以對音樂描寫的部分進行配樂處理。這一部分作為文章的重點，音樂的加入可以引導學生更好地進行情感體驗。有語文教師精心挑選了《二泉映月》作為本節課的背景音樂，當音樂響起時，整個教室沉浸在感傷的氛圍中。其中“大珠小珠落玉盤”“間關鶯語”“四弦一聲如裂帛”等語句表現歌女的痛苦經歷時，則選取貝多芬的《命運》、琵琶曲《十面埋伏》等配合講解，讓學生能在音樂欣賞的同時體會琵琶女的苦命。當音樂和講解停止的時候，學生還沉浸其中。尤其像宗璞《紫藤蘿瀑布》、沈從文《云南的歌會》及朱自清的《荷塘月色》等文質兼美的文章朗讀，配以《再會》《小河流淌》《菊次郎的夏天》等樂曲，學生容易在優美的樂曲中全身心地投入作者所構建的精神世界中。

語文閱讀教學既要引導學生去感同身受，更要鼓勵學生體驗，感悟無法言說的閱讀魅力。閱讀教學中要把音樂當作輔助手段，并不是音樂要在每一節語文課的每一個環節出現。只有認清這一點，才能使音樂和體驗式閱讀教學相輔相成。

第三，在當前的教育體系下，初中語文教師要不斷提高自身的綜合素質。語文教師要充當學生走進文本以及文本解讀的媒介。教師用精確生動的語言帶領學生去體驗文本所創造的精神世界，學生通過放飛自己的想象在教師的帶領下去利用自我經驗感知文本所傳達的信念，從而在體驗中不斷加深對生命的理解和感受。

例如，有語文教師在講授《孔雀東南飛》一文時，鼓勵學生進行角色扮演，通過舞臺劇的情景再現焦仲卿和劉蘭芝凄美的愛情故事。在學生排練和準備的過程中，教師可以讓學生體會到文中焦仲卿、劉蘭芝和焦母的真實感受，在表演之后，教師可以讓學生分享自己對人物的看法。通過學生和文本對話、師生對話以及生生對話，不斷加深學生對文本內涵的理解。同時，教師鼓勵學生對文言文中優美的語句進行不斷賞析，如“奄奄黃昏后，寂寂人初定”等，要對此類語句進行仿寫，以提高學生的綜合素質。此外，語文教師還可以運用藝術化的語言和學生平等交流，在自由的氛圍中促進教學雙方的情感體驗。再如，講解《林黛玉進賈府》時，為了讓學生體會黛玉初入賈府處處留心的心理，教師可以通過人物扮演的方法帶領學生去感受，讓學生通過自主閱讀和感知黛玉的心理，可與學生交流黛玉的動作和話語如何展現。通過師生共同努力，以話劇表演的形式展現出林黛玉的清高、賈母的慈愛、王熙鳳的伶牙俐齒，加深學生對我國古代封建社會荼毒人心靈的理解。又如，《竇娥冤》《雷雨》《孫權勸學》等故事性較強的文章，教師可以帶領學生通過人物語言揣摩人物心理，通過改編以話劇的形式進行表演，在學生分析人物的過程中使其不知不覺中體驗作者所創造的精神世界，達到感同身受的境界。

四、結語

初中語文閱讀體驗式教學是一種高級的教學手段，在實施過程中，教師可以運用繪畫、音樂、情景劇表演等多種方式創設情境，關注學生的閱讀體驗。教師在實際教學中應該立足學生主體，通過多種方式調動學生的閱讀興趣，為學生更好地體驗文本創造情境，從而不斷地提升學生語文綜合能力和初中語文閱讀教學質量。