“留白”藝術在中職散文教學中的運用

茹燕

將“留白”藝術應用于中職散文教學，是發揮學生發散性思維的有效措施。在幫助學生全面融入課堂的同時，散文教學中所使用的“留白藝術”也可以發揮出調動中職學生參與課堂活動的積極性，幫助學生了解散文所要表述的思想感情的作用。散文的想象美、意境美、情感美、回味美也可以在“留白”藝術應用于課堂教學以后，為學生所接受。建立在“留白”藝術基礎上的散文教學模式具有生動化的特點。

留白是中國畫領域所常用的一種繪畫技巧。創作者在作品中留下的空白，具有著讓人浮想，令人回味的作用。散文課堂對學生語文素養的提升有著積極的促進作用，應用于散文教學中的“留白”技巧可以讓學生在充分參與課堂教學的基礎上，領域作者在文章中所表達的思想感情。從中職語文教學的實際情況來看，“留白”技巧的應用過程是對中職學生的的發散性思維和想象力進行充分培養的過程。在散文教學中激發學生的想象力的措施可以幫助他們全面融入課堂。“留白”技巧在散文教學領域靈活運用，也可以讓學生對散文中的想象美、意境美、情感美、回味美進行充分把握。

一、利用課堂導入環節的“留白”技巧，指導學生感受散文的想象美

散文教學中的課堂導入環節具有調動學生散文學習興趣，提升學生學習主動性的作用。在留白技巧應用于散文教學的課堂導入環節以后，教師可以通過引導學生感悟散文的想象美特征的方式，讓課堂教學呈現出事半功倍的效果。

以《長江三峽》一課為例，瞿塘峽、巫峽和西陵峽等風光秀美，教師可以將三峽有關的元素（如圖片或視頻資料）可以應用于課堂導入環節，酈道元的《水經注》里的語言描述也可以應用于課堂教學之中。從散文教學課堂導入的過程來看，在這一環節，教師需要留給學生一些遐想的空間，在課堂導入環節，讓學生借助多媒體課件對與課文內容有關的因素進行了解，提升學生的學習興趣。在這一環節中，學生可以想象自己欣賞三峽風光時的場景，并會對作家劉白羽筆下的三峽風光表現出一種濃烈的好奇心。利用課堂導入發揮學生的想象力，在此基礎上調動學生的好奇心，是幫助學生提高學習興趣的有效措施。在課堂教學中，教師也可以向學生展示一些與三峽水電站有關的資料。借助視頻資料，學生可以對今天三峽電站的作用有所了解。這種教學方式的應用，可以讓學生在進行自主思考的基礎上，加深對課文內容的了解。在閱讀課文內容以后，學生可以在課文之中感受到散文的想象美。因此，“留白”藝術在散文教學中的應用，真正讓這一課的教學目標得以實現。

二、利用“留白”技巧幫助學生感受散文的意境美

王維說：“詩中有畫，畫中有詩。”散文閱讀過程與山水畫的欣賞過程之間存在一定的相似性，不論是散文鑒賞還是山水畫的欣賞，觀賞者首先需要了解畫作或文章所要表達的意境。在散文教學方面，教師在指導學生品味散文語句的過程中應用“留白”技巧，可以讓學生在課堂教學中充分感知散文的意境美。以普通中學的散文教學為例，在應試教育模式的影響下，教師在課堂教學中往往會表現出過于注重字、詞、句的意思理解的問題。這種教學方式往往會讓學生難以了解散文自身的意境美。中職教學的升學壓力較低，教師在散文教學中，可以指導學生把握散文語言的語言意境，并借助作者所描繪的意境，去品味散文中所呈現出來的畫面氛圍。這樣可以讓學生對作者所描繪的意境進行充分感知，可以讓學生在散文課堂充分理解作者創作文章過程中的感受。“留白”技巧在散文教學中的應用，是幫助教師實現上述目標的有效措施。借助“留白”技巧指導學生把握散文的中心，也可以在一定程度上促進中職語文散文教學效率的提升。

以朱自清的《荷塘月色》為例，文章第四段，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”一段描繪的是荷花的美妙情態，教師在指導學生分析這一部分內容時，可讓他們概括出一些可以準確描繪月下荷花情態的詞語（如田田、裊娜等詞匯），進而借助“碧天里的星星、剛出浴的美人、渺茫的歌聲”等語句所表現出來的“留白”效果，讓學生借助自身的想象力，品味荷花婀娜多姿的情態美，從而更好地感受朱自清所描繪的這幅荷塘月色圖。從這一段的語言應用特點來看，作者并沒有對月進行重點描寫。但是這一段中的每一句語言都和月之間存在一定聯系。借助教師所使用的“留白”技巧，學生在課堂上可以感受到朱自清筆下荷塘的一種靜謐之美，在這樣的美景下，其可以產生一種賞心悅目的感覺。所以，教師在講授這一部分內容時，可以讓學生結合前文品味作者所描述的“獨處的妙處”。

三、利用“留白”技巧指導學生感受散文情感美

以前文中提到的《荷塘月色》一文為例，情感因素是學生理解文章內容的主要線索。在這篇散文的開頭部分，作者提出深夜出去走走，開篇點明了自己半夜離家的原因——“這幾天心里頗不寧靜”，文章的第二段和第三段為景物描寫片段，在這兩段，作者主要借助月下景物的描寫，表現出內心的思緒，在“心理頗不寧靜”的情況下，作者在觀賞荷塘月下的景色以后，想到了“獨處的妙處”。從散文中的內容來看，在月下的荷塘邊，作者在欣賞月下景色的同時，讓自己融入到景色中，享受“獨處的妙處”，但是在聯想到現實生活以后，作者還是認為“但熱鬧是它們的”。根據上面內容，人們可以發現，荷塘的美妙景色并沒有讓作者真正擺脫內心的情緒。

不過，在回憶起家鄉的采蓮場景以后，作者忽然感覺自己已經忘卻了一些煩惱，踏上歸程推開家門，一切情感似乎又回到了從前。從文章所描述的內容來看，作者的情感變化似乎反映著一種需要直面現實的無奈。“留白”技巧在散文教學中的應用，可以使教師指導學生在感悟美景的過程中了解作者的情感變化。等到歸納中心處，教師可以單純運用“留白”，讓學生歸納出作者在整篇文章中所描述的復雜情感，進而在把握文章中心的同時，品位整篇散文所反映的情感美。

四、在散文結尾處利用“留白”技巧，指導學生感受散文的回味美

對于教師而言，“留白”技巧在散文教學尾聲環節的運用，可以起到幫助學生回味散文精華的作用，也可以在此基礎上，對散文所表達的深層意蘊進行充分挖掘。此時，教師所應用的“留白”技巧可以發揮出調動學生探究心理的作用。再以朱自清的《荷塘月色》為例，“留白”技巧的應用，可以讓學生對這一課文的情感線索進行充分了解。在學生明確文章中心的前提下使用“留白”技巧，可以讓學生充分了解文章的寫作背景，品味朱自清的品格。品味朱自清品格的過程是學生進行自我思考的過程。對其自身品格的分析，可以讓學生感受到其“寧死不吃救濟糧”的錚錚鐵骨。在朱自清所處的時代，對國破家亡的憂慮與哀痛，對國家前途的思考，是文學家在文學作品中所經常表達的內容。在利用“留白”技巧幫助學生了解以朱自清為代表的一批民主戰士愛國情感的同時，教師也可以借助《春》和《背影》等文章，幫助學生感悟散文的回味美。

五、結語

散文閱讀中應用的“留白”技巧，是為學生提供自主探索空間的有效教學手段。“留白”技巧的應用，對學生自我探索能力的培養有著積極的促進作用。為保證課堂教學效率，教師需要抓住一切機遇，培養勇于面對困難的精神。對于中職學生而言，這種勇于面對困難的精神也是他們在未來職業生涯中所要具備的職業精神的反映。鍛煉學生的獨立思考能力，豐富學生的想象力，是“留白”技巧在中職語文散文教學中發揮的主要作用。