翻轉課堂如何服務高職語文人文素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)

王科瑛

摘 要： 高職語文教學改革應將學生綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)作為目標，提高學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。翻轉課堂的教學模式，為高職語文的改革提供新的理念。本文介紹了運用翻轉課堂實現高職語文教學改革的方式，以《林黛玉進賈府》為例探討了如何利用翻轉課堂將人文素質教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結合等問題。

關鍵詞： 高職語文 翻轉課堂 人文素質 職業(yè)能力

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“到2020年，需形成與國家教育現代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，基本實現所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋……中國數字教育2020行動計劃，建設教育云資源平臺，建設20000門優(yōu)質網絡課程及其資源。”在當前“互聯網+”的時代，信息技術的飛速發(fā)展促使了教學模式的改革與創(chuàng)新。我國的教育模式從起初的傳統(tǒng)教學到之后的探究式課堂，到現在開啟了信息化教學時代，其基于信息化網絡時代的“翻轉課堂”模式引領了現代教學，特別是職業(yè)教育的潮流。將翻轉課堂引入高職語文教學中，是順應當前教育發(fā)展的浪潮。

一、翻轉課堂教學及其優(yōu)勢

翻轉課堂（The Flipped Classroom）最早來自美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為給因病缺課的學生補課，將課堂上課內容制作成視頻上傳到網上供學生在線使用。之后，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學院，他使用電腦制作了數千門教學視頻供學習者在線學習。就這樣，翻轉課堂作為一種新型教學模式風靡全球。

翻轉課堂是一種以學生為主體的教學模式。課前，教師通過網絡平臺發(fā)布與教學相關的視頻資料，學生自己把握學習進度，梳理學習基礎知識；課上，教師和學生一起探討疑惑，互動交流，并將知識內化為素質和能力進行訓練。翻轉課堂顛覆了以往的教學模式，教師和學生的角色發(fā)生了轉換，教師是學習的引導者，學生成為學習的主導，構建了更和諧的師生關系，有利于教學內容的拓展，使教學更加生動、深入，更利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、高職語文翻轉課堂實施的必要性

高職教育是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，它的課程體系構建必須圍繞各專業(yè)的職業(yè)崗位需求，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高職語文作為高職課程體系中的一門公共基礎課程，與中學語文和大學語文不一樣，應該側重語文的實用性，把培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質作為目標，以提高學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。以往的高職語文因延續(xù)了中學語文的教學模式，常常被人稱為“高四語文”，難以適應高職教育的要求，在現階段高職教育中處于尷尬地位，高職語文教師急需改革語文課程教學模式，以適應高職教育人才培養(yǎng)需求。

職業(yè)課程的教學設計應該考慮“如何把要教授的主題和技能與日常生活、個人成長和意義、其他學校課程、精神問題等聯系起來”。只有這樣，教師所教授的知識才能得到拓展，也為學生提供更豐富更有意義的學習。以人文素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職語文翻轉課堂，針對不同專業(yè)的能力需求，將高職語文與職業(yè)能力培養(yǎng)相關的教學內容進行提煉開發(fā)，突出語文的實用性和職業(yè)性，使其更契合高職各專業(yè)的職業(yè)崗位要求。高職語文翻轉課堂將教師與學生的角色翻轉，突出學生學習的主體地位，由學生自主學習，教師是學習的引導者，為學生的學習提供支持，發(fā)揮學生的學習能動性，通過合作探究解決疑惑，從而培養(yǎng)學生的獨立學習能力和團隊合作和精神，將知識學習轉化為能力培養(yǎng)。

三、高職語文翻轉課堂中人文素質與職業(yè)能力培養(yǎng)的實施模式

要實現翻轉課堂，教師就要在課前借助網絡平臺發(fā)布課文相關內容，學生借助網絡平臺自學課文內容，課前掌握課文基礎知識，初步感知教學內容。學生在自學中遇到的問題可以隨時通過QQ、微信等社交平臺與老師互動交流。要培養(yǎng)學生的人文素質和職業(yè)漢語能力，不能僅靠學習語文基礎知識，必須通過實踐把知識轉化為能力，在能力的培養(yǎng)上與學生專業(yè)相結合，突出語文的實用性和職業(yè)性。因此，課堂上就要給予學生討論和表達的機會，讓學生成為課堂的主體，教師引導學生合作探究，在夯實語文基礎的同時，拓展與學生職業(yè)能力相關的知識，在教學中融入文化素養(yǎng)和職業(yè)素質等內容，通過學習健全學生人格、提升學生的能力素養(yǎng)。

在進行課程設計時，教師應將教學內容按知識、能力、素質三個方面進行劃分。課前，將課文的作者簡介、字音、語句翻譯和文學常識等學習資源上傳至網絡學習平臺，學生通過自學掌握課文相關基礎知識并進行微測驗。高職院校學生的學習基礎存在個體差異，有了網絡平臺，學生可以靈活安排學習時間和學習次數，自主掌握學習進度。對檢測不過關的知識點可以重復學習，保證基礎知識的學習效果，為增強翻轉課堂的教學效果打下基礎。在課堂上，將知識點中的重點、難點進行解析釋疑，根據每堂課能力和素質培養(yǎng)目標，設計課堂任務，開展豐富多彩的課堂學習活動。翻轉課堂中任務的設計既要激發(fā)學生的學習興趣，又要使學生層層深入地理解學習內容。教師要引導學生多角度思考問題，同學之間合作探究，共同解決問題。例如講授《垓下之圍》這篇課文時，可以將課文的文本翻譯上傳至網絡平臺，由學生課前解決文本理解的問題。課堂上，針對項羽烏江自刎這一結果展開話題討論：“人生中面對困境該如何選擇？”選擇越王勾踐臥薪嘗膽的歷史事件進行對比，引導學生在歷史故事中體味人生的成與敗，從而獲得人文啟示。課堂重點不再是文本翻譯和字詞講解，而是人文情懷和表達能力的培養(yǎng)，通過學習，學生關注生命、反省自己，樹立勇于面對困難的精神，培養(yǎng)學生健康向上的人文情懷。

要鼓勵學生積極完成課程學習任務，課后評價必不可少。每一次課程結束后都可以采用多元化的評價方式，通過學生自評、小組互評、教師評定保證評價客觀公正，使學生反思學習方式和學習效果，在下次學習中更加積極主動地完成學習任務。

四、高職語文翻轉課堂實施案例分析——以《林黛玉進賈府為例》

如何利用翻轉課堂實現高職語文教學人文素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以下試以《林黛玉進賈府》為例，展示翻轉課堂在高職語文教學中的應用。

（一）教學理念

《紅樓夢》是一部文學經典，也被譽為中國封建社會的百科全書，它最觸動人心的是字里行間的人生況味，《林黛玉進賈府》是曹雪芹的《紅樓夢》中的第三回。針對高職學生對傳統(tǒng)文化了解較少，溝通與表達能力有所欠缺，職業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題，本課的教學目標可設定為通過人物的鑒賞與評價，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的人際溝通及語言表達能力。其中，品味林黛玉的人物形象是重點；從文中感悟中國傳統(tǒng)禮儀文化，獲取職場社交的啟示是難點。整個課程利用網絡平臺實現翻轉課堂，以任務驅動、合作探究、情境教學的方式引導學生自主學習，在課堂外學習知識，在課堂中內化知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的溝通表達能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學過程

課前在世界大學城的網絡平臺中構建學習任務單、微課、視頻、題庫等網絡資源。學生通過網絡平臺接受課前任務書，要求學生自學課文相關內容，并布置課前學習作業(yè)，分小組進行合作探究，談談“我眼中的林黛玉”。在自學中遇到問題時，學生可以隨時利用微信等聊天工具提出自學疑難與教師互動交流。

在第一堂課中，每組派代表匯報展示課前任務成果——“我眼中的林黛玉”，從學生的個性視角出發(fā)，初步認識林黛玉的人物形象，培養(yǎng)學生對人物性格的分析能力和語言表達能力。接下來，組織小組之間互評任務成果，對人物形象予以補充完善，教師歸納總結。學生在合作探究中加深對人物的認識和理解，在互評互動中把握人物形象，掌握人物鑒賞的方法，培養(yǎng)思辨能力和表達能力。在人物品析中，學生認識到林黛玉是一個懂禮之人，賈府更是一個禮儀大家。由此布置學生課后觀看微課《從<林黛玉進賈府>看中國傳統(tǒng)禮儀文化》，在微課的學習中將知識延伸，實現教學重點到難點的轉移。本課的教學難點在第二課時實現突破。第二節(jié)課學生就微課后的思考話題展開討論。明確傳統(tǒng)禮儀文化與現代職場禮儀的共通之處，獲取職場社交的啟示。接下來，安排學生結合課文在線觀看電視劇《紅樓夢》片段，尋找文中還有哪些值得我們學習的社交語言，重點感悟王熙鳳的人物語言，師生討論交流，學習她一箭三雕、烘云托月的夸人藝術，培養(yǎng)學生表達與交流的能力，實現職場社交能力的拓展。

（三）課后評價及效果

為保證學習效果，課后評價不可缺少。課后在空間下載學習評價表，通過學生自評、小組互評、教師評定對學生的課程學習情況進行考核評價，以此督促學生認真完成課前任務，積極參與課堂討論。

本次課的教學，教師基于世界大學城，利用微信、微課、視頻等多種信息化手段，實現翻轉課堂，使學生在知識學習中品味人物形象，領悟社交的藝術，將傳授知識、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高人文素質融為一體。

綜上所述，高職語文一方面要在教學中融入傳統(tǒng)文化，使學生的思想情操得到陶冶，文化品位得到提升，另一方面要針對學生所學專業(yè)的職業(yè)目標制定個性化的教學設計，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。翻轉課堂的教學模式為高職語文教學改革提供了新的理念。在高職語文教學中，利用翻轉課堂將人文素質教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結合，為高職語文教學改革開辟一條特色之路。

參考文獻：

[1]吳志.十多年課改之路：從探究課堂到翻轉課堂[J].上海教育科研，2014（8）：5-6.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

[3]內爾·諾丁斯.批判性課程：學校應該教授哪些知識[M].北京：教育科學出版社，2015：17-18.

[4]扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2005：30.