特級教師的啟蒙老師研究

董巖 張廷亮

摘 要：著名特級教師的發(fā)展與成長的因素有許多，而啟蒙老師的啟蒙教育是因素之一。這些啟蒙老師可以是專家、同事、長輩，也可能是一個團(tuán)隊群體、人生經(jīng)歷等等。啟蒙教育主要體現(xiàn)在激勵、啟迪、引導(dǎo)的功能上。啟蒙教育的機(jī)制表現(xiàn)在時間與內(nèi)容的及時性、身份與方式的適切性、建構(gòu)的有效性上。著名特級教師的啟蒙老師、啟蒙教育給教師的繼續(xù)教育提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：特級教師；啟蒙教育；個人自述

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

著名特級教師發(fā)展與成長的因素有許多，而啟蒙老師的啟蒙教育是重要因素之一。誰是著名特級教師的啟蒙老師？啟蒙老師在著名特級教師的成長中發(fā)揮了怎樣的作用？特級教師的啟蒙教育都有些什么特點(diǎn)？帶著這些問題，作者從國家教育部師范教育司主編的、北京師范大學(xué)出版社出版的《教育家成長叢書》中隨機(jī)的選擇了于漪、錢夢龍、張思明、邱學(xué)華、黃愛華、吳正憲等六位全國著名特級教師的個人專著作為自己的研究對象，并且仔細(xì)閱讀了他們關(guān)于個人成長歷程的自述。發(fā)現(xiàn)他們都不約而同地談到了自己教育教學(xué)工作的啟蒙老師，既有許多生動的描述，也有較多的感受和思考。這為研究本文提出的相關(guān)問題提供了豐富的素材，也為相關(guān)問題的解答提供了思路。

一、關(guān)于著名特級教師的啟蒙教育、啟蒙老師

啟蒙，是指使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識。（《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》，商務(wù)印書館，第1022頁，2014年出版）原指對兒童的早期教育。兒童在不明事物就里的情況下，采用忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。對于青少年而言，小學(xué)教育基本上屬于啟蒙教育。啟蒙教育在人的發(fā)展中是廣泛存在的。一個人的一生需要啟蒙。一個社會的發(fā)展也需要啟蒙。既然有啟蒙教育，就存在好的啟蒙教育和一般的甚至是壞的啟蒙教育。好的啟蒙教育使人明確努力方向，掌握正確的方法，在漫長的人生道路中少走彎路；而一般的甚至差的啟蒙教育則事倍功半，甚至起到相反的效果。

這里所說的特級教師的啟蒙教育，是指這些老師在年輕時，即從教初期所受到的關(guān)于教育教學(xué)方面的觀念、方法、途徑方面的指引、指點(diǎn)。而特級教師的啟蒙老師，就是擔(dān)當(dāng)了啟蒙教育的專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、長者、父母等。在六位著名特級教師的自述中，他們都談到了對自己教育教學(xué)生涯起到重大影響的人物和事件，我們把這些人物和事件的作用就稱作啟蒙教育，其中的人物叫做啟蒙老師。

選取全國著名特級教師的個人自述來研究啟蒙教育問題，具有一定的代表性，一是這些教師教育教學(xué)工作成績成績卓著，在廣大教師中有很高的威望；二是這些老師在個人自述中都談到了啟蒙老師。說明特級教師的啟蒙教育和啟蒙老師都是存在的，因而對于啟蒙教育和啟蒙老師的研究是可行的。啟蒙教育與啟蒙老師是相關(guān)的。研究了啟蒙教育也就研究了啟蒙老師，反之亦然。

如今，中小學(xué)非常重視青年教師的成長，青年教師一進(jìn)校就配備了指導(dǎo)老師，對他們進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，這也可以算作是啟蒙教育。但是，許多學(xué)校在對青年教師的啟蒙教育方面也存在著流于形式、效果不佳的情形。因此，如何體現(xiàn)啟蒙教育的有效性，是我們面臨的需要重視和解決的問題。

二、六位著名特級教師概況及其啟蒙老師的統(tǒng)計分析

（一）六位著名特級教師概況

于漪，女，1929年生，著名特級教師。曾任上海市楊浦高級中學(xué)校長，教育部中小學(xué)教材審定委員會審查委員。從上世紀(jì)70年代末，致力于語文學(xué)科性質(zhì)觀、功能觀、興趣觀、教法觀、質(zhì)量觀等方面的研究，成果卓著。出版專著19部，發(fā)表論文百余篇。代表性論著有《于漪語文教育論集》《語文教學(xué)耕耘錄》《學(xué)海探珠》《語文教學(xué)談藝錄》《于漪文集》（6卷）。

張思明，男，1957年生，著名數(shù)學(xué)特級教師。曾任北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長，榮獲“全國優(yōu)秀教師”“全國模范教師”“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎”一等獎等獎項，享受國務(wù)院政府特殊津貼。從1993年起，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的科研實踐和探索。5次獲得教科研獎勵，其中2次獲得“北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎”。發(fā)表論文31篇，編寫數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)叢書9部。

錢夢龍，男，1931年生，著名中學(xué)語文特級教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范。曾任上海市桃李園實驗學(xué)校校長，兼任教育部中小學(xué)教材審定委員會學(xué)科審查委員、語文教育藝術(shù)研究所所長，1982年提出“三主”（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線）教學(xué)觀，在國內(nèi)影響很大。主要論文63篇，代表性論著是《語文導(dǎo)讀法探索》《語文導(dǎo)讀法的理論設(shè)計和基本課式》。

邱學(xué)華，男，1935年生，著名數(shù)學(xué)特級教師，曾任中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教育研究會理事長。從20世紀(jì)60年代開始嘗試教學(xué)法的實驗，取得明顯效果，先后出版專著44部，學(xué)生讀物22部。代表性論著有《嘗試教學(xué)法》《中國小學(xué)數(shù)學(xué)四十年》等。本文以《邱學(xué)華與嘗試教育人生》為研究素材。

吳正憲，女，1954年生，著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，任北京市教委基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，教育部中小學(xué)教材審查委員會委員。20世紀(jì)80年代開始“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”的教學(xué)實驗，發(fā)表論文53篇，代表性論著有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》等。

黃愛華，男，1966年生。著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，深圳市福田區(qū)教研員，中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究中心多媒體教學(xué)研究部副主任。撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)論著16部。全國優(yōu)秀教師、廣東省南粵“教書育人優(yōu)秀教師”等稱號。

（二）啟蒙教師及其教育概況

根據(jù)對啟蒙老師和啟蒙教育的理解，作者從六位著名特級教師的個人自述中遴選了他們的啟蒙老師及其啟蒙教育情節(jié)。遴選的標(biāo)準(zhǔn)是他們自認(rèn)為是對一生的教育教學(xué)生涯有重大影響的人物和事件：

于漪：學(xué)校的一位老教研組長的激勵；上海市教育局教研室教研員楊質(zhì)彬的教學(xué)指導(dǎo)。

張思明：年幼時父親的教誨；日本留學(xué)時期的遭遇和經(jīng)歷；北大附中數(shù)學(xué)教研組的育人環(huán)境。

邱學(xué)華：5年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷；華東師范大學(xué)教育系教授劉佛年、張耀祥、邵瑞珍、沈百英、趙祥麟、胡寄南的教育和影響。

吳正憲：北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師馬芯蘭、劉孟湘、繆玉田的指導(dǎo)；上海市數(shù)學(xué)特級教師顧汝左，北京師大教育系教授周玉仁，中國科學(xué)院心理研究所研究員張梅玲作的《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革》的講座。

黃愛華：小學(xué)數(shù)學(xué)著名特級教師盧專文的教學(xué)指導(dǎo)；著名特級教師、嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人邱學(xué)華的教學(xué)指導(dǎo)。

錢夢龍：小學(xué)語文老師老師武鐘英的教育，一位民間藝人的詩文啟蒙，“評特”和“右派平反”的經(jīng)歷。

從六位著名特級教師列出的對自己教育教學(xué)影響很大的人物和事件來說，主要的人物有：大學(xué)專家教授、同行專家、父母、求學(xué)時期老師、小學(xué)老師、工作或?qū)W習(xí)環(huán)境，各部分所占比例如下。

從表中我們可以看出，同行專家和大學(xué)專家占的比重最大，達(dá)16人，約占70%，具體而言包括知名特級教師、教研組長、大學(xué)教授、專職研究人員。可見同行的專家或大學(xué)教育專家是啟蒙者的主體。原因就在于這些人士都有豐富的教育教學(xué)的經(jīng)歷，同時在本專業(yè)都有較深的鉆研和造詣，有著系統(tǒng)的教育教學(xué)經(jīng)驗和較高的理論水平。

與專家的啟蒙教育不同，個人的獨(dú)特經(jīng)歷、長輩、團(tuán)隊、民間藝人也都可以成為特級教師的啟蒙人。比如邱學(xué)華認(rèn)為“……，五年的農(nóng)村小學(xué)教師生涯，對我來說太重要了，它是我嘗試人生的起點(diǎn)，它確立了我一生的追求，它使我同小學(xué)結(jié)下了不解之緣，它奠定了我搞教育理論研究的實踐基礎(chǔ)?！卞X夢龍回憶：“一位評彈藝人引起了我對古代詩文的興趣，……，從此，就對讀詩、作詩入了迷，我的文學(xué)啟蒙竟是在書場這種‘畸形的‘學(xué)習(xí)中完成的……”

三、對優(yōu)秀教師實施啟蒙教育的價值分析

（一）激勵

啟蒙教育的價值首先在于教育者給被教育者以有效的激勵，以此來促進(jìn)教師形成探究教育教學(xué)工作的動力和動機(jī)。這種動力和動機(jī)，就可能成為教師成長的“助推器”。

于漪老師回憶她年輕時的一位教研組長：“這位老師功底厚實，書法、繪畫都行，說話要言不煩”，一次，聽完于漪老師的課以后，“鄭重其事地說了一句：語文教學(xué)的大門在哪兒你還不知道，人物形象分析是這樣貼標(biāo)簽的嗎？”“老組長的這句金食之言成為我教學(xué)生涯中不懈追求的動力”。 “一名對學(xué)科教學(xué)不入門、不辨堂室的教師怎能稱職，怎能對得起學(xué)生？”由此可見，老同事的善意的、恰到好處的批評，是可以成為一個人工作的動力的。張思明在回顧自己年幼時因公殉職的父親時說道“父親給我的真正的財產(chǎn)，是他告訴我怎樣對待同事，對待事業(yè)、對待困難和挑戰(zhàn)?！彼€說：“提到動力和選擇，我不能不提到我的母校——北大附中這一育人環(huán)境對我的影響，……，他們的追求、品格、才華、榜樣和幾十年如一日的奉獻(xiàn)精神時時在教育、激勵、影響和鞭策著我，我又怎能不像他們那樣生活和工作呢？”以上事例說明，積極的精神因素是激勵教師工作熱情的永恒的源泉，也是特級教師成長的強(qiáng)大動力。

（二）啟迪

啟迪是教師啟蒙教育的核心。作為年輕教師往往對教育工作認(rèn)識不深，而教育教學(xué)工作看起來簡單易學(xué)，卻又深不可測。作為一名長者、專家富有啟迪性的話語總能給教師在教育教學(xué)上以深刻的影響。

于漪老師回憶道：“一次偶然的機(jī)會，我的改革嘗試被上海市教育局教研室楊質(zhì)彬老師知道了，……，她對我說，以后我常來聽你的課，事前我不通知，你就像平時一樣教就行了。……，以后她真的來聽了，每次聽完課，問我不少問題，從教學(xué)目的到課文理解，到作業(yè)批改，一聽就不可收。每周來聽幾次，不僅聽，還談；不僅談，還翻閱學(xué)生作文，一本本地看，看我是怎樣批怎樣改的……，她話不多，但總能啟發(fā)我思考?！?/p>

錢夢龍在談到對自己教育教學(xué)生涯的影響時，提到了兩件事。一件事是“我有幸遇到了一位令我終身銘記的好老師，武鐘英老師”，這位武鐘英老師通過安排年幼的錢夢龍查字典輔助教學(xué)的工作，使得他從一個“聰明面孔笨肚腸”的“差生”轉(zhuǎn)變成了“該生天資聰穎”的好學(xué)生，并且獲得了自學(xué)的樂趣，進(jìn)而為他后來開展“三主”教學(xué)法的研究帶來了重要啟示；另一件事情是“一位評彈藝人引起了我對古代詩文的興趣”，評彈藝人的吟唱，使他對詩文著了迷，“使我聽得如癡如醉，心中忽然升起了一種朦朦朧朧的對美的渴望”。

（三）引導(dǎo)

教師的人生道路漫長而曲折，啟蒙者的點(diǎn)撥、示范、指教往往能使青年教師事半功倍，少走彎路。北京市馬芯蘭老師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是全國聞名的。吳正憲老師聽了馬老師的課以后，感慨道：“馬芯蘭鮮活的教改經(jīng)驗令我眼前一亮，……，我從馬老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中感受它教育思想的內(nèi)涵。”中科院心理研究所張梅玲教授為吳正憲老師所在的學(xué)校做的一次《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)改革》的講座，使得吳正憲老師“頓開茅塞”“豁然開朗”?！罢沁@‘茅塞頓開的經(jīng)歷，使我的教育思想、教學(xué)行為開始發(fā)生了變化，……，它是我今天教育思想形成的基礎(chǔ)，為我教學(xué)特色的定位給予了關(guān)鍵性的支持?！秉S愛華老師在回顧自己的成長經(jīng)歷時，寫道：“在我?guī)煼懂厴I(yè)真正走上講臺時，我遇到那樣的兩個人，他們不僅改變了我的教學(xué)生活，甚至影響了我的一生。一位是著名特級教師盧專文，給我教學(xué)影響最深的人；另一位是嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人邱學(xué)華老師，我一生精神追求方向正是在他們的影響下奠定的”。邱學(xué)華對黃愛華談到：“光上好課還不行，還要沉靜下來寫好文章。寫作是一種提升，文句組織好了，認(rèn)識才能深刻，經(jīng)常筆耕的人，課堂教學(xué)品位與不愛動筆的人是完全不一樣的。”

邱學(xué)華老師的求學(xué)經(jīng)歷十分豐富，當(dāng)他回憶自己的嘗試人生時，對于華東師大教育系的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘。華東師范大學(xué)有許多知名教授，如劉佛年、張耀翔、沈百英、邵瑞珍、趙翔麟、胡寄南等，“他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深入淺出的講課風(fēng)格都對我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

四、著名特級教師啟蒙教育的特征分析

（一）啟蒙教育時間的及時性與內(nèi)容的針對性

從時間上來說，啟蒙老師的作用主要發(fā)生在教師教學(xué)工作的初期。這個時期教師剛參加工作，對教育教學(xué)工作沒有經(jīng)驗、沒有方法，也沒有深刻的認(rèn)識?？梢哉f對于教育教學(xué)工作處于茫然、困惑的境地。此時，啟蒙老師的指導(dǎo)，猶如人生的向?qū)?，航行中的燈塔，使得被指?dǎo)的老師明確了教育教學(xué)的努力方向。從啟蒙的內(nèi)容上看，多集中在生活態(tài)度、人生目標(biāo)、教育教學(xué)的指導(dǎo)思想上。這些，正是年輕教師所急需獲得的。這樣，可以讓教師度過成長的關(guān)鍵期，接受應(yīng)該獲得的核心教育內(nèi)容。對于教師而言，相關(guān)的教育內(nèi)容也許在求學(xué)期間得到過，然而由于他們當(dāng)時沒有教育教學(xué)的經(jīng)歷，沒有形成感受，因而那時的教育效果就不會太好。

（二）啟蒙老師身份與方式的適切性

啟蒙者之所以能起到啟蒙教育的作用，在于啟蒙者是長者、是專家、是同行中的佼佼者，因而其語言、內(nèi)容、教育的效果就具有天然的合理性與可接受性，雖不能說是“師道尊嚴(yán)”，亦可以用“尊師重教”來解釋。另一方面啟蒙教育以一定的方式進(jìn)行，這種方式體現(xiàn)在彼此之間毫無芥蒂的隨機(jī)交談、潛移默化的熏陶、充滿愛心的關(guān)懷和恰到好處的點(diǎn)撥。

（三）建構(gòu)與反思的有效性

相信人人都接受過啟蒙教育，但是未必人人都能夠從啟蒙教育中真正得到專業(yè)發(fā)展的真諦。原因在哪里？通過研讀六位全國著名特級教師的個人自述，可以發(fā)現(xiàn)，要想取得啟蒙教育的真正實效，還需要被啟蒙者自身具有強(qiáng)烈進(jìn)取的人生動機(jī)、對啟蒙教育的領(lǐng)悟能力和轉(zhuǎn)化為自身行為的實干精神。否則，再高超的啟蒙教育也是無效的，恰如“過眼煙云”。與一切教育一樣，啟蒙教育也是雙向的，它不是單向傳輸，而是教與被教雙方有機(jī)的共同建構(gòu)。作為優(yōu)秀教師，其自身（包括教育生涯初期）對于教育問題思考的深度、對于別人意見篩選能力、對于周圍環(huán)境的敏感程度很強(qiáng)，正所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”。這種敏感程度有時比啟蒙者更甚，因而對于啟蒙者的“真知灼見”也往往更有效，直至學(xué)術(shù)水平超越啟蒙者，達(dá)到 “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的境界。

五、特級教師啟蒙教育給我們的啟示

（一）教師發(fā)展的社會性，啟示我們需要拓展教師教育的視野和空間

教師的成長，不僅僅是個人的事情，也不僅僅是校園內(nèi)的事情。其與周圍環(huán)境、同事、社會輿論均有關(guān)系，甚至看起來與教師沒有關(guān)系的人和事、自然界也會對教師的成長發(fā)生作用。這些成長因素不是教師有意尋求，而是社會、自然隨機(jī)賦予。因此，在教師的培養(yǎng)過程中，要鼓勵教師積極地融入社會，與社會各界人士廣泛接觸；或者組織他們參與社會實踐和生產(chǎn)實踐，引導(dǎo)他們認(rèn)識社會、理解人生、感悟教育，吸取自身發(fā)展的動力和營養(yǎng)。即使在教育系統(tǒng)內(nèi)部，也要讓他們接觸各類教師，包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者。

如今的教師教育，仍然受到“誰來教育教師”“教師教育者身份不明確”的困擾（石連海，袁春艷：共享與創(chuàng)新：學(xué)習(xí)型社會中的教師繼續(xù)教育，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016年第7期。）；單純依靠“教師發(fā)展中心”“師范院?！钡葯C(jī)構(gòu)；依然是“我講你聽”的模式，內(nèi)容與形式與一線教師的真實需求距離較大。這樣的狀況需要改變。

（二）教師的繼續(xù)教育的針對性，啟示我們需要改進(jìn)教師教育的形式和內(nèi)容

所謂教師繼續(xù)教育的針對性，就是要根據(jù)被教育者的實際狀況，實施針對性的教育。因材施教是對任何教育工作提出的要求。教師的繼續(xù)教育理應(yīng)更加有效地遵循這一教育工作的基本規(guī)律。然而，在目前實際的教師繼續(xù)教育中執(zhí)行得并不理想。教師的繼續(xù)教育被整齊劃一的大型講座、培訓(xùn)課程、考核、學(xué)歷進(jìn)修所簡單代替；共性的知識灌輸多，個性的能力培養(yǎng)少；專家教授講課多，同行專家的經(jīng)驗介紹少。因此，教師的繼續(xù)教育要強(qiáng)化針對性，充分考慮教師在教育教學(xué)工作中的情感態(tài)度、知識能力、方式方法的真實狀況來開展針對性的教育。教師的繼續(xù)教育要立足于校本教育、早期教育、針對性教育。

教師的繼續(xù)教育要高水平、高質(zhì)量，首先在于選擇的師資的水平要高。一定要選擇有較深的專業(yè)造詣且又熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際的專家學(xué)者、同行專家。因為他們的研究經(jīng)歷足以高屋建瓴，同時，他們對中小學(xué)教育又情有獨(dú)鐘，對年輕教師的心理把握得相對準(zhǔn)確，往往能從品德與與專業(yè)兩個方面實施影響，使得教師教育的過程可接受性更強(qiáng)，效果更好。

（三）努力提高受教育者自身的理解力、感悟力、執(zhí)行力

教育者的業(yè)務(wù)水平在教師教育中的地位非常重要，這是毋庸置疑的。但是被教育者自身對教育工作的理解力、感受力、執(zhí)行力的水平也非常重要。因為教師教育不是單項傳輸，而是共同建構(gòu)、互動生成。這是被6位著名特級教師的自述所證明了的。不難想象，缺乏較高的理解力、感悟力和執(zhí)行力的教師在繼續(xù)教育中將難有很好的效果。為此，引導(dǎo)教師做好教研、科研是最好的途徑之一，是對教師的最好的啟蒙教育，這也是被六位著名特級教師的豐碩成果所證明了的事實。

參考文獻(xiàn)

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